viernes, 30 de junio de 2017

ENSEÑANZA DEL MANEJO DEL DINERO A LOS ESTUDIANTES CON TEA

Una de las mayores preocupaciones más comunes de los padres de nuestros/as estudiantes es si aprenderán a leer, escribir, sumar , restar, pero en cuanto al manejo del dinero aparece más adelante, pero lo debemos trabajar una vez superada las primeras etapas operativas.
Son prioritarias en la vida de cualquier persona las habilidades socioeducativas, que son las destrezas necesarias para ser miembros funcionales en la sociedad.
Dentro de estas habilidades, se encuéntralas destrezas académicas-funcionales que son aquellas relacionadas con los aprendizajes escolares que se aplicaran a la vida diaria, como saber leer para poder leer los nombres de las calles, saber los números para ubicarse en ellas y también para hablar por teléfono, etc.
Esta habilidad que hoy propongo se adquiere principalmente a través del área de matemáticas, para ir construyendo paulatinamente el sistema administrativo del dinero.
Para cualquier persona, incluyendo a nuestros estudiantes, es necesario entender la función del dinero y es recomendable ir enseñándoles  paso a paso esta destreza, sin esperar a que sea joven-adulto. La falta de habilidad financiera constituye un gran obstáculo en el camino de la independencia para los adultos jóvenes diagnosticados con TEA.
Estudios realizados con personas entre 16 y 25 años, lo definieron, mostrándose preocupados por su falta de capacidad para manejar y usar el dinero, sintiéndose incapaces de adquirirlos en la adultez. Este estudio aconseja ayudar a los jóvenes-adultos con TEA a mejorar su conocimiento sobre el dinero para que logren la toma de decisiones con respecto a las finanzas, cosa que no suelen ser trabajada por los profesionales, oportunamente.
Por eso es que el objetivo de este programa que trato hoy, es de alto valor para que las personas diagnosticadas con TEA,  para que actúen de manera autónoma.
De allí la necesidad de trabajarlos desde niños, para que puedan entender el concepto abstracto  de cómo se maneja el dinero, y que no dependan del adulto.
El programa que propongo es para que puedan lograr el concepto tangible del dinero y conocer como se manejan sus ahorros.
Debemos comenzar a trabajarlo, una vez que ya hayamos desarrollado las habilidades matemáticas básicas (temas desarrollados en los artículos en agosto de 2012, sobre las etapas pre operativas y en febrero de 2013, sobre cómo desarrollar el concepto numérico y operacional) en nuestros estudiantes, como:
*dominar el pre cálculo, numeración, cuantificación, diferenciar formas, figuras y cantidades y las nociones básicas de operaciones de suma y resta.
Para concluir con:
*Aprendizaje del dinero (billetes y monedas), uso del dinero, manejo del dinero, resolver problemas cotidianos  con el dinero, de la vida diaria.
Proceso a seguir en la enseñanza del manejo del dinero en efectivo:
1º- Categorización: darle noción de la existencia de los billetes y monedas.
Discriminación: hacerle entender que existen distintas monedas y billetes de distintos valores, y que los diferencien. A algunos niños/as le es más fácil comenzar con las monedas.
Asignación numérica de cada uno.
Operaciones matemáticas: con los billetes y monedas, si gasto, tengo que restar, y si me dan más dinero, tengo que sumar.
Generalización: llevarlo a la vida diaria. Experimentar, ir a un kiosco y que compre lo que le apetece. Al principio de le da el dinero justo.
Dominado esto, se pasara a que compre dos elementos para que realice la operación correspondiente para efectuar el pago.

Consejos para tener en cuenta en este proceso:
*Ser sistemáticos en la enseñanza.
*Respetar el ritmo del estudiante.
*Involucrar a terceros (padres, hermanos, primos, amigos)
*Trabajar con apoyos visuales, ya que nuestros estudiantes son pensadores visuales, como nos aconseja Temple Grandin .Acostumbro  trabajar con fotocopias de billetes y monedas de uso  corriente.
*Hacerles descubrir que lo que se le imparte, le será útil en su vida y que logrará ser un ser independiente.

Estrategias sistematizadas de intervención:                                               
1º Categorización:
a)     Aparear monedas y billetes de igual valor.
2º Discriminación:
a)     Dado dos billetes o monedas iguales y uno diferente, reconocerlo.
b)    Darle carteles con el número y que lo asocien al billete o moneda correspondiente.
c)     Hacer dramatizaciones de compraventa de objetos o figuras, en la que le adjuntamos carteles con sus precios, y le preguntamos ¿Cuánto dinero necesitas para comprar lo?, ¿Te alcanza?, ¿te sobra, ¿Cuánto?
d)    Dominado lo anterior se trabaja con folletos de propaganda (chopers) que se verán más motivados por sentirse integrados a la sociedad.
e)     Seguidamente de les pregunta ¿Cuántos billetes de $10  necesitarás para tener $100?de igual forma con otros valores.
3º Asignación: es decir darle valor al dinero.
a)     Identificar los billetes y monedas, bajo la orden: Dame un billete de $..., dame 5 monedas de $...., etc.
b)    Darle varios billetes y monedas, que los reconozca y que diga cuánto dinero tiene.
c)      Repartir entre el estudiante y el adulto billetes o /y monedas .Comparar quien tiene más o menos dinero.
d)    Calcular y comparar. Se le presentas las fotocopias de dinero, adjudicados a determinadas personas y debe determinar quien tiene más. Ej. Carlos tiene 2 billetes de $100, 5 de $10 y 10 monedas de $1, y Ana tiene 5 billetes de $100 y 1 de $10.Responser el que tiene más dinero.
4º Operaciones matemáticas: Realizar operaciones matemáticas, relacionando el valor numérico del dinero, resolviendo planteos. Por Ej. Yo tengo $100 y compré un chocolate que cuesta $36.¿Cuanto dinero me sobró?, o ¿Cuánto dinero me dieron de vuelto?, según el nivel del estudiante con que se esté trabajando. También se puede presentar gráficamente. Por Ej. Yo tengo…. (Se pega las fotocopias del dinero) y compré…. (Se pega o dibuja con su precio). Y pregunta: ¿Cuánto me sobró, o me dio de vuelto).
Estas situaciones se van complicando, a medida que van superando etapas. Por Ej. Decir quien junto más dinero en el recreo, si Ana vendió 7 alfajores, y José vendió 5, si cada alfajor cuesta $20 cada uno?
5ºGeneralizacion: llevarlo a la vida diaria. Asistir a un kiosco y que compre lo que le apetece. Al principio se le da el dinero justo.
Dominado esto, se pasará a que compre más elementos, para que realice la operación correspondiente para el pago.

 6ºEmparejamiento entre billetes y monedas, según su valor.
a)     Ej. 1 billete de $100 tiene igual valor que 2 de $50.
O 2 de $500 tiene igual valor que 1 de $1.000
7ºDescubrir la funcionalidad del uso del dinero, asignándole función al dinero, mediante  roles simbólicos, donde se ha de comparar productos. Se comienza con uno o dos elementos, y se va complicando hasta llegar a la lista  de la canasta familiar semanal/ mensual.
Sistematizado el proceso de emplear las operaciones gráficamente, se pasa  calcular mentalmente  los resultados .Ej.Un cliente consumió un café que cuesta $33 y una medialuna que cuesta $22. ¿De cuánto estimas que era el ticket  de lo que consumió?

Con los jóvenes adultos, que hayan completado la etapa anterior descripta, se trabajará con la etapa de bancarización, que estaría dentro de la transición hacia la vida independiente, tema desarrollado en este blog en el artículo de diciembre de 2012.Es decir planificar visitas a sucursales bancarias, para fortalecer las capacidades de relaciones interpersonales y comprender el manejo financiero de su dinero.
Modelo a seguir:
*Haciendo su presupuesto, como comprar usando tarjeta de crédito, ir al banco y averiguar el crédito que tiene. Explicarles cómo se depositado  o/y extrae dinero de su cuenta.
*Acompañamiento al hacer compras, dándole un presupuesto que pueda gastar, con la ayuda de una calculadora, para determinar que si, y que no  comprar, según el dinero que dispone.
*Invitarlo a planificar las compras en el supermercado, de acuerdo al presupuesto que dispone.
*Hablar con el adulto a cargo, para que le den una pequeña asignación mensual, por actividades que realice en su círculo, para que el estudiante pueda comprarse lo que prefiera, con el dinero ganado con su trabajo.
*Llevar una libreta personal, donde al dinero disponible, se le va restando los gastos que realiza, para que visualice el dinero disponible.

Trabajando sistemáticamente este programa, respetando los principios básicos matemáticos, lograremos que nuestros estudiantes  sean personas funcionales en la sociedad que les toque vivir.

Como siempre les digo, describo estrategias base, y que cada uno de ustedes que desarrolle el programa, deben adaptarlas al estudiante  y al país donde la imparte. ¡No es fácil, pero se puede!!!!!

lunes, 5 de junio de 2017

TEA Y DISCALCULIA

Bien sabemos que hay varios tipos de dificultades aritméticas y más aún que estos tipos de dificultades se combinan de distintas formas, creando patrones de fallas en el aprendizaje de la aritmética.
Por eso que considero más efectivo hablar de estos tipos de problemas, describiendo las fallas y luego describir las estrategias.
La discalculia o trastorno específico del aprendizaje del cálculo aritmético es frecuentemente  encontrado asociado a la dislexia y a la disortografía.
Hay muchas similitudes entre los/as niños/as que presentan estas dificultades y nuestros estudiantes diagnosticados con TEA.
Debido a estas similitudes, podría parecer que  ambos grupos se beneficiaran con el mismo tipo de intervenciones, pero no es así, ya que los síntomas son originados por causas diferentes.
Dentro de los TEA encontramos características comunes como:
1)    Fallas del pensamiento operativo, por carecer de estructuras mentales para lograrlo.
2)    Dificultades espacio-temporales.
3)    Dificultades en la relación causa- efecto.
4)    Fallas lingüísticas.
5)    Fallas amnésicas.
Por lo que el tratamiento debe ser individual y específico al trabajar conceptos aritméticos, combinando procesos analíticos, sincréticos, de codificación y decodificación.
Existen pruebas estandarizadas para evaluar el nivel de alteración del cálculo, para que podamos basar la programación terapéutica individual que llevaremos a cabo.
El primer síntoma que se presenta es la dificultad en el aprendizaje  de los dígitos, es decir que no comprenden la correspondencia entre cantidad y su dígito.
Antes de desarrollar el programa que hoy propongo, debemos haber realizado el trabajo terapéutico- educativo correspondiente a la etapa pre-operativa sobre las funciones mentales (atención, memoria, análisis, etc.) tratado en el artículo de setiembre de 2011 de este blog,  Las funciones ejecutivas, desarrollado en el artículo del28 de setiembre de 2011, los trabajos de destreza viso perceptuales y especialmente las viso espaciales y el artículo sobre afianzamiento de la lateralidad de marzo de 2016. Y especialmente en trabajar las etapas pre-operativas desarrolladas en el artículo de agosto de 2012.
1-    Al hablar de fallas del pensamiento, me refiero a la dificultad del niño/a para operar ,por carecer de estructuras mentales para ello, como:
a) Falta de noción de mayor, menor, igual entre las cantidades.

b) Falta de noción de antes y después.

c) Incapacidad para realizar operaciones mentales.

d) Necesidad de concretizar las operaciones, usando objetos, dedos, rayitas y figuras.

e) Imposibilidad de resolver problemas, por no comprender el planteo leído (por fallas de decodificación)

f) Fallas en reconocer la multiplicación como abreviación de la suma, y la división como abreviación de la resta.

2-    Al hablar de dificultades espacio-temporales como:

a)     Inversión en el trazo, al escribir el número.
b) Inversión en el orden de las cifras (57 por 75).


b)    Fallas en la encolumnación de las cifras en las sumas y las restas.
c)     Operar en orden inverso, por ejemplo sumar o restar las decenas, antes que las unidades.


3-    En cuanto a la dificultad de diferenciar la causa –efecto, en:

a) No comprender el anuncio del problema, sumando en vez de restar.

b) Saltear operaciones, por no analizar el porqué.

c) Repetir operaciones.

d)    Confundir los resultados.


4-    En cuanto a fallas lingüísticas, que es necesario que el estudiante posea un lenguaje básico, para llevar a cabo la captación de lo que se le solicita.
5-    Y en cuanto a fallas mnésicas, demás está decir que si no logramos anteriormente  estructuras mentales para comprender operaciones, también presentará fallas para recordar los procesos operativos.
Por eso que insisto en la necesidad de impartir un tratamiento sistematizado, es decir trabajar previamente las funciones mentales  antes de llegar a lo que hoy propongo.


ESTRATEGIAS

Al desarrollar este programa, los pasos irá de lo concreto a lo abstracto y de lo simple a lo complejo.

1-    a) Dar la noción de cantidad, simultáneamente con la gráfica del dígito.
En caso de presentar deshabilitad en la escritura del dígito, acompañarlo con la palabra. Por ejemplo, para el 1 que vaya diciendo. Subo y bajo derecho hasta el renglón, y dice uno.
Reforzar con copia de dígitos y dictado de dígitos.

b) Mediante juegos con material concreto, semiconcreto y luego gráfico, hacer correspondencia entre cantidad y el dígito que le corresponde.
También trabajar en relaciones asimétricas  como si 1 es menor que 3, 3es mayor que 1, introduciendo los signos  < y >y también el = (igual), trabajando con material concreto.

c) Resolver problemas lúdicos con temas de la vida diaria, por ejemplo: Yo comí 2 caramelos y después comí 1 caramelo más. ¿Cuántos caramelos comí en total? Dominado esto ,se trabaja con restas, por ejemplo: Yo tenía 4 caramelos y comí 2 caramelos, ¿Cuántos caramelos me quedan?
Les recuerdo que siempre debemos visualizar los ejercicios que impartamos, puesto que son de gran ayuda para la comprensión de nuestros/as estudiantes, al igual que la repetición.
También debemos desarrollar estrategias cognitivas que faciliten el cálculo mental y el razonamiento, hablando así se escuchan como proceden al razonar. También debemos adaptar las enseñanzas a la capacidad de cada uno.
Las ejercitaciones, no deben darse amontonadas, para que les llegue con más claridad.

e)     Para la ejercitación del pensamiento operativo, trabajar con material concreto y semiconcreto, la noción de mayor/menor; mucho /poco; más / menos; todo /nada e igual Y con seriaciones, la noción de antes y después.
            f) Para las inversiones de la escritura gráfica del número y de las cifras
             de un número(ej 37 por 73) o en la encolumnización de las cifras al resolver una cuenta, trabajar proyectándolo en su lateralidad, en su cuerpo, hacia la derecha, hacia la izquierda.. Por ejemplo el 5, a medida que lo va trazando acompañarlo con palabras. “Una rayita acostada hacia la izquierda, otra rayita hacia abajo y medio redondel hacia la derecha, y dice cinco.
En cuanto a la inversión de las cifras de un número, usar colores, por ejemplo rojo para las unidades(a la derecha) y arriba se escribe la “u” y azul para las decenas (a la izquierda) y se le escribe la “d”.
           g) Para la comprensión de enunciados de problemas, analizándolo en base a causa/efecto, se les presenta un cuadro, con los distintos vocablos que suelen aplicarse y los signos de la operación a realizar .Por ejemplo:
Hay o tengo más------+  (sumar)
Comí, perdí, se rompió ------    -(restar)
Repartir------------: (dividir)
Veces -----------   x (multiplicar)
Que al ir apareciendo nuevas formas lingüísticas se irán agregando.
Las operaciones y problemas deben ser simples, al comenzar a trabajarlos. Aconsejo que primeramente el /la estudiante realice la operación con material concreto (objetos), luego semiconcretos (rayitas), y que luego vuelva a repetir la misma operación con cifras.
Más ejercitación pueden encontrarla en el artículo Cómo desarrollar el concepto numérico y operaciones del 26 de febrero de 2013 de este blog.
Una vez dominada las operaciones, se les debe impartir el manejo del dinero, tema que desarrollare próximamente, Dios mediante.

Las observaciones vertidas en el presente artículo, se deben tener bien presente al seleccionar  y graduar  las estrategias, al desarrollar el plan de tratamiento individual, ante la presencia de dificultades aritméticas en nuestros estudiantes, para que la enseñanza sea proactiva.

domingo, 30 de abril de 2017

TEA Y DISLEXIA

En todo trastorno del desarrollo, encontramos que  muchas de las funciones cognitivas aparecen afectadas, una vez  que se analizan  los síntomas que presentan por teorías psicoeducativas, obtenemos una comprensión holística de los  casos. Encontramos que en los TEA, sobre todo los de alto funcionamiento, suelen presentar deficiencia en la lectoescritura y la atención. Y que estos mismos déficit, lo encontramos  en la Dislexia, que según el DSM V está dentro de las deficiencias específicas del aprendizaje (DEA), en un salón de clase.
Afirmar que existe comorbilidad a través de los trastornos del desarrollo, en base a estos síntomas solamente, es negar la individualidad de cada condición, puesto que hay diferencias notables entre cada una.
Mientras que en el autismo tienen una percepción analítica, por eso que son buenos analizadores, débil coherencia central y procesamiento sensorial alterado, en la Dislexia tienden a percibir de forma integral, es decir globalmente, su coherencia central es buena, al igual que su procesamiento sensorial.
Estudios realizados por el neurólogo Manuel Casanova, demostraron que además de las diferencias  cognitivas, anteriormente mencionadas, tienen correlatos anatómicos. Sus cerebros presentan diferencias. Mientras que en las personas con diagnostico de dislexia, en relación a los neurotípicos, tienden a presentar cerebros más pequeños y un aumento en el tamaño del cuerpo calloso (zona que une a ambos hemisferios), y sus módulos corticales de procesamiento de la información (mini columnas) son más anchas de lo común.
Todo lo contrario se encuentra dentro del cerebro diagnosticado dentro del espectro autista.
Estudios en imágenes, han encontrado un aumento en el volumen en las fibras que pasan de una circunvolución a la adyacente. Proceso que facilita el análisis, cómo encontrar figuras  dentro de un gráfico o trabajar en diseños de bloques (rompecabezas).Pero todo lo contrario al llevar a cabo funciones  para analizar la información del lenguaje, atención conjunta, reconocimiento de caras, etc.
Debido a que a pesar de las diferencias que puedan exhibir perfiles de competencias similares, debemos hacer una distención, especialmente cuando se considera posibles enfoques terapéuticos, al preparar los planes de tratamientos individualizados.
Un temprano y correcto diagnóstico en ambos trastornos, es fundamental para que se pueda llevar a cabo una óptima intervención.

Diferencia cognitiva entre TEA y Dislexia (DEA)

Existen gran cantidad de síntomas que se superponen entra ambos diagnósticos, que pueden ocurrir al mismo tiempo, pero no son lo mismo. Para los TEA el problema principal involucra la comprensión social, comunicativa  y conductas y rutinas repetitivas, síntomas que no son propios de los DEA, si bien  las pueden compartir como las fallas en las habilidades sociales y la comunicación, pero referidos solo a dificultades específicas del aprendizaje.
Un mismo síntoma es originado  por diferentes causas.
Por ejemplo el niño/a con TEA se para demasiado cerca del interlocutor por tener limitado el concepto de lo que es el espacio personal. Mientras que el niño/a con DEA se para muy cerca por presentar problemas para considerar las distancias por dificultad en el procesamiento visual-espacial.
De allí es que suelen ser confundidos los diagnósticos de los/las niños/as con Síndrome de Asperger  con los/las de DEA (dislexia).

Aéreas que debemos trabajar:

1º-Estabilidad corporal
2º-Afianzamiento de la lateralidad.
3º-Coordinacion ojo/ mano.
4º-Conciencia fonémica.
5º-Memoria de trabajo.
6º-Enriquecimiento del vocabulario.
7º-Enriquecimiento de la fluidez verbal.
8º-Razonamiento verbal.
9º-Escritura, copia y lectura.
10º-Comprencion lectora-(inferencia).
12º-Tener presente los distintos ciclos de las distintas etapas educativas.

Estrategias para cada área:                          

1º-Estabilidad corporal
a) Formación del yo corporal por medio de ejercicios psicofísicos, trabajado en: la estimulación psicofuncional, la actividad tónica y la actividad de relación., tema desarrollado en este blog en el artículo publicado el mes de agosto de 2011  , en cuanto a motricidad gruesa, donde están detallados los ejercicios.
2º-Afianzamiento de su lateralidad.
a)     En su cuerpo, delante de un espejo.
b)    En otro cuerpo, frente a frente Se emplean colores para identificar la derecha y la izquierda.
c)     En el espacio, realizando desplazamientos, respondiendo a órdenes, por ejemplo: dobla hacia la derecha, luego de tres pasos doblas a la izquierda etc.
d)    Superado c) trabajar, reconociendo la relación espacial  entre objetos, por ejemplo la pirámide que está a la derecha del cubo, etc.
e)     Una vez superado el paso anterior, realizarla respondiendo a la consigna, por ejemplo Pon la pirámide a la derecha del cubo, etc.
3º-Coordinacion ojo/mano, trabajando gráficamente:
a)     Presentar varios cuadrados  con la variante que un punto está  arriba a la derecha, otro abajo a la derecha, otro abajo a la izquierda etc., que el estudiante debe reproducir. Más ejercitación pueden encontrar en el artículo publicado el mes de abril de 2015                               
b)    Grafismos de izquierda a derecha
4º-Conciencia fonémica.Aquí se trabaja con el sonido de la letra, no con el nombre, por ejemplo   “m” y no eme.
a)     Reproducir  los sonidos  onomatopéyicos  oídos ejemplo chasquido de lengua, vibración de lengua entre los labios etc.
b)    Reproducir el sonido de los fonemas oídos. Es conveniente comenzar a trabajar con las vocales.
c)     Pronunciar la palabra  e identificar el sonido con que comienza. Aconsejo comenzar con palabras monosilábicas o bisilábicas.
d)    Una vez superado este paso, hacer un juego interactivo, que consiste en arrojar una pelotita  diciendo el sonido de la palabra que el estudiante debe decir, que comience con el sonido fonético solicitado, devolviendo la pelotita.
e)     Logrado esto, se trabaja de la misma forma con el sonido que termina.

f)      Trabajo con rimas .Por ejemplo pensar un animal que rime con oreja (coneja).
g)     Luego completar una poesía rimando la última palabra .Ej.: Persiguiendo a una oruga, caminaba despacito ……….(la tortuga)
5º-Memoria de trabajo. Se trabaja en los campos visual y auditivo. Se comienza repitiendo los dígitos o/y palabras oídas en forma directa e inversa .Se comienza de a tres elementos, y a medida que lo va logrando se le van agregando elementos. Más ejercitación puede encontrarse en el artículo del mes de setiembre de 2011, de este blog.
6º-Enriquecimiento del vocabulario semántico, por medio de narraciones, descripciones, videos etc.
7º-Enriquecimiento de la fluidez verbal, usando las mismas estrategias que en el punto anterior, al narrar los acontecimientos.
8º-Razonamiento verbal; trabajar en causa y efecto de sucesos, por medio de preguntas, como ¿por qué te parece que actuó así?
9º-Lectura y escritura (copia y dictado.)
a) Se dará la caligrafía correcta de cada grafema enseñado, usándolos caracteres que se determine en cada establecimiento educativo (cursiva, imprenta mayúscula o minúscula), acompañando verbalmente el proceso. Por ejemplo para la” m” minúscula cursiva que diga: un bastón, subo por el mismo camino, dos bastones, subo por el mismo camino, tres bastones y la colita y pronuncia “m”.
b) La lectura se trabajará por medio de método analítico, dando primeramente el grafema, luego la silabación, palabras y por último frases, dando el concepto que comienza con mayúscula y termina con un punto.
Más ejercitación  sobre esto, se puede encontrar en el art de mayo de 2013.
10º-Comprención lectora: inferencia, que se trabajará por medio de preguntas o simplemente dibujando la palabra o frase leída.
Por último se  trabaja la lectura en párrafos, que se trabaja de la misma manera, pero introduciendo el trabajo de   inferencia.
Otra estrategia es realizar lectura sin sentido, que el alumno debe hacer la corrección.

Demás está decir que al hacer este trabajo, se debe tener presente  además de la etapa madurativa del estudiante que se trabaje, los distintos ciclos de las distintas etapas educativas de los establecimientos a los que asistan.

viernes, 31 de marzo de 2017

IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL TONISMO MUSCULAR EN LOS NIÑOS CON TEA .CÓMO ESTIMULARLO.

Las personas con TEA tienen dificultad en la función motora gruesa, como movimientos de brazos, piernas, pies, torso) y en la coordinación motora como el movimiento coordinado de distintos músculos, articulaciones y huesos.
En ellos se pueden observar alteración en las etapas del desarrollo, como edad en que se sentó, gateó o caminó, por presentar una hipotonía muscular. Otras veces por  rigidez muscular y muy pocas vedes por biodecinesia (lentitud en los movimientos automáticos) Mi experiencia con estos niños, me ha demostrado que esto,   muchas veces se debe  más a la falta de imitación, que a la alteración motora en sí, ya que los niños neurotípicos la logran por imitación, cosa que en ellos/ellas está alterada. Sin dejar de reconocer también a veces, podrían estar ocasionadas por alteraciones sensoriales táctiles.
Al niño/a con bajo tono muscular, lo notaremos blandito, dificultándosele  el desplazamiento y el levantar objetos. Mientras que otros/as con rigidez muscular, lo notaremos tenso. Tanto una como otra característica  debemos trabajarlas. De allí la necesidad de que conozcamos la función neuromuscular y biomecánica de los niños/as con TEA.
Algunos niños/as suelen caminar en puntillas, a los que debemos ejercitarlos a aumentar la base de sustentación (de apoyo) y aumentar el tiempo en esa posición. Éstos temas fueron  tratados en este blog, en los artículos Psicomotricidad y neuroaprendizaje  del 21 de agosto de 2011 y ¿Qué es la psicomotricidad el 13 de agosto de 2011. Este último es un artículo de mi autoría, publicado previamente en la revista “A construir” de abril-mayo de 2008.
Al trabajar el tonismo tempranamente, evitaremos que disminuya su equilibrio y aumentar  su cansancio. Y por qué no, evitar dolor, cansancio, debilidad de los músculos antagónicos y hasta durezas en sus pies.
Estudios realizados por Vilensky, en Canadá sobre este tema, encontró que presentaban fases de apoyo más largos cuando el pié estaba en contacto con el suelo y pasos más cortos, cuando los pies se separaban del suelo, además de una disminución en la extensión de las rodillas.
Mientras que en estudios realizados por Calhoun y colaboradores, encontraron diferencias significativas en el ritmo de los pasos y la cinética de la cadera y rodilla, por lo que encontraron una reducción de los movimientos flexores y aumento en los del ángulo poplíteo( ángulo del dorso), ocasionado por una hipotonía. Pero no encontraron diferencia entre la longitud de los pasos, ni la velocidad en el desplazamiento.
Si el problema en nuestros estudiantes es debido al retraso en las habilidades motoras gruesas, tanto las terapeutas educativas, como personas allegadas (padres, cuidadores etc.) debemos enseñarles jugando estrategias de modelos de movimientos, para mejorar su equilibrio y coordinación. Pero si son de origen neuromuscular, este trabajo debe estar a cargo de una fisioterapeuta, que están formados para ese fin.
El análisis de la marcha en nuestros niños/as con TEA, es importantísimo para establecer tratamientos y realizar un seguimiento de las habilidades motoras gruesas, que a veces pueden  ser tan sutiles, que se pueden pasar por alto, pero si no son tratadas pueden llegar a afectar notablemente su forma de caminar, en el futuro. Y en consecuencia alterar su calidad de vida, al presentar su movilidad alterada en las actividades educativas, laborales y de ocio.

Beneficios de una buena motricidad en nuestros/as niños/as:
*Desde el punto de vista perceptivo.  Si bien nuestros niños/as perciben el entorno en forma especial, sobre todo el sensorial, debemos trabajarlos para facilitar la relación con los elementos que se encuentran en el entorno, para facilitar su comprensión.
*Para la expresión de sentimientos a través del movimiento.   Sabemos que el movimiento facilita la capacidad para compartir estados afectivos, es decir, como elemento de comunicación “no verbal”, por eso que considero necesario trabajarlo.
*Como actividad física.   Ya que la actividad física se presupone como actividad para el mantenimiento de la salud y calidad de vida, con nuestros estudiantes, yo centro este trabajo en:
a) actividades físicas que responden a la salud en sí.
b) las perceptivas y de coordinación, que los ayuden a desenvolverse el día a día.
c) las socio motrices, para ir superando los problemas de relación con el entorno.
d)las físico deportivas, que además de beneficiarlos en lo motor, los beneficiará en a aprender a respetar reglas y normas, que no son reconocidas espontáneamente por ellos/ellas, desarrollando sus funciones  ejecutivas (FE) de organización y planificación en forma clara.

Como trabajar con estudiantes diagnosticados con TEA.
Esto variará según la severidad de cada caso. En el síndrome de Asperger (SA) y de alto funcionamiento (TEAAF) Si bien no están dentro de sus síntomas destacados, presentan torpeza motora en el período pre- escolar, y retraso en el desarrollo motor fino. Déficit asociado, al que no se le da relevancia en los tratamientos, pero están presentes, produciendo deficiencia motriz y haciéndolos victimas del entorno, por ser diferentes.
Y con los de bajo funcionamiento (TEABF), hacer una evaluación exhaustiva, y planificar el trabajo en base a ella.
Estrategias para trabajar la motricidad:
*Coordinación dinámica de las manos. Hay múltiples juguetes para este fin.
a) golpes con el martillo
b) arrojar pelota en un recipiente.
c) realizar determinados movimientos para lograr un fin, como por ejemplo girar una rueda para que se abra una puerta.
d) apretar una pelota de goma pluma con ambas manos y estrujarla lo máximo
 posible.
*Coordinación dinámica de miembros inferiores:
a) caminar, desplazándose sobre una superficie limitada (ej. línea dibujada en el piso, sobre una soga extendida  en el piso etc.)
b) patear pelota con uno  luego con el otro pié.
c) saltar la soga.
*Rapidez en los movimientos:
a) carreras
b) los ejercicios anteriormente descriptos, pero con más rapidez.
c) hacer picar la pelota y agarrarla, varias veces.
*Realización simultanea de movimientos de los miembros superiores e inferiores:
a) mientras se camina, ir aplaudiendo, o golpeándose la cabeza.
b) mientras se camina, ir haciendo picar una pelota, varias veces.
c) mientras se camina ir arrojando la pelota hacia arriba y agarrarla, varias veces.
A todas estas estrategias,  se les agrega las descriptas en los artículos  mencionados al principio, y a las que ustedes puedan agregar con su imaginación creativa. Cabe recordar que no existen técnicas ni programas infalibles, ni que todos los casos  con que se trabaje son iguales. Debemos seleccionarlas en relación a las características individuales de cada estudiante, enfocando  el tratamiento según las necesidades de cada grupo del espectro, que presente, respecto a su  psicomotricidad.
En el caso de autismo severo, debemos trabajar para establecer la atención conjunta, desarrollar la atención, para poder conseguir la imitación y la formación del yo corporal.
En el caso de autismo leve, enfocarlo hacia la psicomotricidad en sí, para lograr el dominio motor corporal.
Y en caso de alto funcionamiento y S. Asperger, trabajar la actividad motriz, no solo para superar las fallas de coordinación, sino también para superar los aspectos sociales.

Con esta propuesta, pretendo que cada lector que trabaje sobre el tema, diseñe un programa individual, que responda  al logro  de la máxima funcionalidad, a través de la motricidad.