sábado, 30 de septiembre de 2017

COMO TRABAJAR LA HABILIDAD DE SEGMENTACION FONOLOGICA CON NUESTROS ESTUDIANTES

La segmentación fonológica es la capacidad metalingüística que se refiere al conocimiento que se tiene de los rasgos y funciones del lenguaje, su reflexión y utilización, entrando en juego la comprensión y su producción.
Entre estas capacidades lingüísticas encontramos la competencia meta fonológica, que consiste en la capacidad de identificar  los componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y manipularla de manera deliberada. A esto yo lo llamo conciencia fonológica, que no sería otra cosa que la llamada conciencia segmental.
Esto es un aspecto importante para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que para dominar la habilidad  para leer y escribir es indispensable tener consciencia de la estructura fonológica del lenguaje oral expresivo, y la capacidad de comprender la representación ortográfica que se basa en la segmentación de las palabras.
Esto fue demostrado por estudios desarrollados en 1979 por Morais, Cary, Alegría y Bestelson. Ellos encontraron que un grupo de  de analfabetos a diferencia de los alfabetizados, tenían dificultades significativas para descomponer las palabras en sonidos o sea  la segmentación fonológica, comprobando la estrecha relación  entre ella y la lectura.
Posteriormente en 1994, Bradley y Bryant, Defior y Tudela mostraron que la conciencia fonológica facilita el aprendizaje y guarda relación causal que los niños y niñas si desarrollan conciencia fonológica, pueden inferir las correspondencias letra / sonido, sin necesidad de la enseñanza sistemática de la correspondencia, como lo propone el método fónico.
Más recientemente Bravo, en el año 2.006, define la conciencia fonológica como la toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños y niñas pueden efectuar conscientemente, sobre el lenguaje oral.

Dentro del desarrollo infantil, determinó que:
1)    la conciencia lexical se logra entre los 3 y 4 años.
2)    la conciencia silábica se logra entre los 4 y 5 años
3)    la conciencia fonémica se logra entre los 5 y 6 años.
Demás está decir que al desarrollar este programa debemos respetar esto.
Desarrollo del Programa:
Al desarrollar la conciencia fonológica estamos trabajando la segmentación del lenguaje.
Esta habilidad se trabaja, ya que la conciencia de la segmentación fonológica está dirigida a comprender que un sonido o fonema, si se le combina con otro, forman unidades sonoras que constituyen  palabras, que poseen diferentes significados.
O sea que debemos desarrollar la capacidad o habilidad que les permita a nuestros/as estudiantes,  reconocer, identificar, deslindar y manipular deliberadamente, y obrar con los distintos sonidos (fonemas) que forman las palabras.
Este  proceso consiste en aprender a diferenciar las formas en cuanto a sus expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado.
En el aprendizaje de la lectura, esto es como un puente  entre las instrucciones del adulto (el terapeuta en nuestros casos)y el sistema cognitivo del estudiante con quien se trabaja, necesario para  comprender y realizar la correspondencia entre grafema –fonema.

Nuestros estudiantes tienen escasa o hasta nula la conciencia de los sonidos. La oyen, pero no son conscientes, de subdividir en palabras, el mensaje, como tampoco subdividir en silabas y en sonidos las palabras que forman el mensaje.
De allí, la necesidad de trabajarlos en conciencia léxica (palabras que forman el mensaje), en conciencia silábica (silabas que componen la palabra ) y en conciencia fonémica (sonidos que forman la palabra)
Dentro de las conciencias silábicas y fonémica, los componentes los trabajaremos en el inicio, al final y en el medio.
El nivel de complejidad creciente se realizará en base  a la edad del estudiante con que se trabaja y en relación a dos dimensiones:

a) La complejidad lingüística.
b) Las operaciones cognitivas existentes.

Y la ejercitación se enfocará hacia:
a)     Reconocer semejanzas y diferencias  oídas.
b)    Segmentar palabras, por medio de la segmentación lexical, teniendo en cuenta que las silabaciones les cuesta menos comprender.
c)     Manipular deliberadamente componentes sonoros para formar palabras nuevas que rimen.
d)    Aislar sonidos mínimos del lenguaje
e)     Reconocer cual es la palabra más corta entre dos o más palabras dadas.
f)      Decir palabras más corta/larga que la palabra dada.


ESTRATEGIAS, que responden a los enfoques recién detallados:

Para la conciencia lexical:
a)     Duración acústica: diferenciar la acústica,  si la palabra es corta /larga.Se trabaja con objetos o imágenes, para ayudar, en caso necesario .Por ejemplo: Decir cuál es la más corta, tren o mariposa?
b)     Cantidad de palabras que componen el mensaje. Se pueden ayudar con  una palmada para cada palabra
c)     Ej: El niño canta
      El niño canta el Himno.
d)    Dada una oración de varias palabras, ir eliminando una palabra por vez:
                      Preparé ensalada de tomate y  lechuga.
                      Preparé ensalada de tomate y………….
                       Preparé ensalada de…………       …………..
                        Preparé…………     ……………..    …………
                
e)     Jugar con palabras compuestas:
*Se le da la palabra y el /la estudiante debe separar las dos palabras que la forma: Ej lavaplatos( lava –platos)
* Reconocer las palabras compuestas entre varias palabras dadas .Ej; guardabosque, puente, bienestar,  pinturería


Para la conciencia silábica:
a)     Repetir la ultima silaba del mensaje oído Ej: Qué encontró Martín  repetir “ tin tin”
Se cayó el jabón  “bon bon”
Concluyendo en un verso: Debajo del fogón   gon gon
                                            Del señor Martin    tin tin
                                            Había un ratón      ton ton
                                             Muy chiquitín        tin tin.
Con esta ejercitación lo introducimos a las rimas.

b)    Marchar dando tantos pasos según la cantidad de sílabas que contiene las palabras oídas.(se comienza con monosilábicas , hasta llegar a poli silábicas)es decir realizar la segmentación de la palabra, con sus respectivas sílabas.
c)     Identificar la silaba inicial y final de palabras oídas.
d)    Jugar a invertir las silabas de palabras bisilábicas oídas .Ej. *¿Qué palabra quedara si digo” gato” al revés?
*Decirles la palabra al revés y el / la estudiante debe descubrir cuál es .Ej. ¿Qué palabra será si digo “maca”?



Para conciencia fonémica:

a)     Descubrir el sonido inicial de la palabra oída(al principio se remarca el sonido para que lo descubra y se comienza con las vocales, que les resulta más fácil)
*¿Qué sonido oís primero cuando digo” Ojo?”
*Pensá una palabra que comiencen con “u.”(uno)
                           b) Superado lo anterior se trabaja a descubrir el sonido final,
                              Descubrir el sonido final, el último, de la palabra oída.
                              *¿Qué sonido oís último cuando digo sol?
                               * Pensá una palabra que termine con “a”(mamá)
* También se puede ejercitar jugando con una pelotita, que se  arroja al estudiante diciéndole: “Pensá una palabra que comience con “o”  y él devolviéndola dice por ejemplo “oreja”.
                                 *De la misma forma, pero con una palabra que termine en
   “l” (papel).Dominado esto, se hace con cambios de roles, es decir el estudiante dice el sonido y el adulto debe decir la palabra. A veces es bueno dar mal la respuesta para confirmar su atención  y comprobar que logra bien el análisis  planteado.
*Adivinar la palabra oculta, se le dice los sonidos  y el / la estudiante debe decir la palabra .Ej. s/ o / l/: sol.
Una vez que lo va comprendiendo, de le presentan palabras más complicadas.
*Dominadas las estrategias anteriormente detalladas, se pasa a relacionar la conciencia fonológica a los grafemas correspondientes.
Posteriormente, de la misma forma que la descripta, se trabajará la conciencia morfosintáctica, para lograr calidad en la redacción, y en la conciencia semántica-pragmática para la comprensión.

No dejemos de trabajar la segmentación fonológica, pues es un aporte importantísimo para lograr la máxima funcionalidad por parte de quienes trabajamos para ese fin.

miércoles, 30 de agosto de 2017

MISION DE LA MAESTRA INTEGRADORA EN LA EDUCACION INCLUSIVA DEL ESTUDIANTE DIAGNOSTICADO CON TEA.

La maestra integradora, como lapso con el resto del grupo docente y no docente, debe tener en cuenta la importancia que tienen las ayudas para que el estudiante en proceso de inclusión, aprenda, empleando estrategias didácticas para crear entornos educativos significativos..Crear estrategias para favorecer la autonomía, autocontrol y procesos de autorregulación del estudiante a cargo, a través de herramientas que le ayudaran a disminuir las barreras en el aprendizaje, favoreciendo la participación en este proceso. Es así como se logra contribuir a la construcción de una escuela inclusiva .Muy diferente al papel de la/el acompañante terapéutico.
Pero para encarar este desafío, se necesita saber bien, acerca de lo que se trata este trastorno, porque en algunos casos , el/la maestro/a integradora, se convertirá en una especie intercultural, que unificará la enseñanza en el salón de clase, sin someterlo a rutinas poco funcionales y poco significativas para el estudiante, siendo lo más creativo posible a la hora de elaborar estrategias de enseñanzas, respetando su forma de aprender, usando materiales variados, introducir cambios progresivos que contribuyan a la flexibilidad del aprendiz, graduar el tipo, calidad y cantidad de ayudas. Y saber retirar progresivamente los dispositivos de andamiaje, para trasferir conocimientos e implantar autonomía en el /la estudiante a cargo.
Deben tener conocimiento de los síntomas y grados que presenta el trastorno, para identificarlos en sus estudiantes  en proceso de inclusión, y poder comprenderlos mejor, como:

*Que presentan dificultad para establecer y mantener relaciones interpersonales.
*Que se interesan obsesivamente por algunos temas restringidos y que son indiferentes con otros.
*Que con frecuencia poseen capacidad de memoria visual, en los temas preferidos,
*Que presentan inflexibilidad ante las exigencias sociales y escolares.
*Que tiene dificultad en comprender chistes, ironías y doble sentido (lenguaje no literal)
*Que no presentan maldad voluntariamente.
*Que no respetan los turnos y a veces los temas, ante una conversación. Y que a veces son poco diplomáticos, pues dicen cosas sin pensar que el otro puede tomarlo mal.
*Que pueden presentar alteraciones en la regulación sensorial.
Estimado lector, si lo desea, aquí le detallo los distintos artículos de este blog donde pueden ampliar esta información:
-Incentivación de las habilidades socioemocionales del 29 de octubre de 2.014
-Aplicación de las inteligencias múltiples del 25 de febrero de 2.015
-Estrategias para superar la disgrafia del 22 de abril de 2.015
-Técnicas de estudio del 30 de octubre de 2.013
-Similitud y diferencias entre Síndrome de Asperger (SA) y Trastorno del espectro autista no especificado (TEANE) del 30 de mayo de 2.014
-La inclusión educativa en estudiantes con TEA del 31 de julio de 2.014
-Enseñanza de la etapa pre-operativa del 29 de agosto de 2.012
-Ejercitación para potenciar el aprendizaje en los TEA 30 de julio de 2.017
-TEA y dislexia y discalculia de abril y junio de 2.017

El gran desafío de la/el maestra integradora consiste en lograr la mayor cantidad y calidad de logros posibles dentro de cada jornada escolar, con su estudiante a cargo.Se necesita para ello un compromiso de creatividad, de enseñanza estratégica, dominio de la didáctica, hegemonía dentro del equipo interdisciplinario de trabajo, sin obviar que es necesario que se involucre la familia, en el proceso.
No debemos resignarnos, sino prepararnos, para darles las herramientas  para lograr una correcta inclusión .Creando dispositivos para mejorar las prácticas educativas, generando estrategias a partir de nuevos formatos  comunicativos, multiplicando sus habilidades y hacerlos cada vez más amigables con el ambiente escolar.
Es el equipo terapéutico de cada estudiante, el que debe trabajar y dar las herramientas para superar las dificultades presentadas en las distintas funciones cognitivas, que la maestra integradora  les hará llegar con ese fin, para que proactivamente participen, en lo que llamaríamos escuela para todos, facilitado por la ley de inclusión, que ya existen en varios países. En Argentina, ya hace varios años que se dictó la Ley 26378, que reconoce el derecho a la educación inclusiva a estudiantes con necesidades especiales, ocasionadas por alguna discapacidad.

Bases para lograr un buen proceso inclusivo:
*Uso de elementos conocidos, que otorgan seguridad y bienestar en el estudiante en proceso.
*Que el docente a cargo del proceso debe ser aliado en el aprendizaje, ya que contribuye a desarrollar las potencialidades  del alumno.
*Desarrollar los vínculos y respeto dentro del grupo.
*Enseñar siempre con el ejemplo, lo que yo llamo patrón simultaneo, porque las neuronas espejo, actúan, resultando significativa la enseñanza.
*Practicar ejercicios de relajación y respiración ante situaciones  desgastantes, para recuperar la homeostasis.
*Impartir ejercicios digito manuales, para generar neurotrofinas, responsables de mantener las neuronas en acción efectiva. Los ejercicios pueden encontrarlos en el articulo del23 de junio de 2.013.
*Estimular sensorialmente, empleando cambios de voz, sonidos, colores, olores, para llamar la atención del estudiante.
*El educador integrador debe conocer al estudiante  para darle el “qué”, “con qué” y “cuando” para que sea significativa su enseñanza.
*Preparar a los compañeros para que sepan que su nuevo compañero/a, piensa diferente que ellos, para que no le hagan bullying.
*Repetir y asociar en distintos momentos lo aprendido.
*Conocer nuestro cerebro para comprender mejor a sus estudiantes en proceso de inclusión.
*Fortalecer la memoria a largo plazo, incorporando gradualmente los conocimientos, repitiéndolos y generalizándolos.
*Tener en cuenta que cada logro del estudiante, fortalecerá su autoestima y confianza en sí mismo, motivándolos a nuevos desafíos.
*Tener presente que cada persona es única, con tiempos propios de maduración, memoria, talentos y fortalezas, por lo que hay que respetar la individualidad de cada estudiante.
Las bases para lograr un buen proceso inclusivo descripto, cuentan hoy con un gran apoyo, con la Neurociencia aplicada al aprendizaje, ya que nos ayudará a lograr lo que nos proponemos. Al comenzar a leer el tema, lo primero que nos llegará es que las sinapsis neuronales, es mayor hasta los 7 años en el niño, lo importante es aplicarlo a la educación.
Le debemos dedicar tiempo a la imaginación, tan importante en la creatividad, el desarrollo lingüístico y hasta en el análisis matemático, desplazado hoy día por el uso de la tecnología. No quiere decir que no se use, sino que esté al servicio de la imaginación de la creatividad, cosa que no se realiza cuando juega con una tablet, porque ahí no crea, no imagina .Estrategias sobre el tema, pueden encontrarlos en el artículo de noviembre de 2.014.
En la asistencia de integración debemos despertar la curiosidad y el asombro, dentro del currículo que debemos desarrollar. Así es como incrementaremos la mielina en las células cerebrales, y así incrementaremos las sinapsis neuronales.
Se debe desarrollar experiencias motoras y sensoriales. Se debe tener claro qué, cuando, con quien y con qué se está estimulando el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando siempre el aspecto emocional, para darle seguridad .Seguridad que se convertirá en funcionalidad, dentro y fuera del salón de clase, que es el objetivo de la intervención.

Características de la el maestro/a de integración, para un buen proceso inclusivo:
*Es la idea que sea un dispositivo de ayuda, un andamiaje que se retire gradualmente, lo que recae sobre el personal docente que favorezca los procesos de inclusión educativa, apoyando al mismo tiempo al maestro en el aula.
*Que emplee estrategias alternativas para que el estudiante a su cargo vaya superando las dificultades de aprendizaje en los temas dados en el salón de clase, empleando formatos semióticos más apropiados.
*Que su intervención promueva la relación del docente a cargo del grado y el estudiante, colaborando a que pueda poner límites como al resto del alumnado.
*Que intervenga para favorecer la relación del estudiante a cargo con sus compañeros, estimulando la participación en juegos, actividades y conversaciones, según sus posibilidades.
*Que intervenga en todo lo relacionado con los temas de la clase, adaptando los contenidos necesarios mediante el empleo de material gráfico (dibujos, pictogramas, gráficos, fotos etc.)
*Que  prepare  adaptaciones curriculares, que se adapten a los objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones para presentar  a los directivos  de la institución.
*Que colabore con los proyectos de integración, diseñando el PPI
(Proyecto Pedagógico Individual) y las distintas adaptaciones curriculares específicas del estudiante a cargo, en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Pero sin duda que para llevar a cabo todo lo detallado, el docente integrador debe contar con los apoyos institucionales, capacitación en el área y materiales de apoyo, al currículo para actuar en el salón de clase frente a la diversidad.


Por supuesto que aún queda mucho camino por recorrer, para que la inclusión de nuestros estudiantes sea plena, pero por suerte ya dejó de ser una utopía, y cada persona diagnosticada con TEA, ya puede contar con la mejor opción para la escolarización, contando con las ayudas necesarias para aprender junto a sus pares neurotípicos.

domingo, 30 de julio de 2017

EJERCITACION PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON TEA.

Dentro de las alteraciones del aprendizaje presentado por nuestros/as estudiantes, encontramos que la más notable, la que llama más la atención a los maestros, padres, pediatras y terapeutas, es la dificultad para lograr las  habilidades presentadas en la superación de las distintas etapas evolutivas  del desarrollo.
Resulta muy difícil explicar el porqué se produce esta alteración específica que produjeran discapacidades primarias del aprendizaje, pero basándonos en las distintas teorías podemos decir que pueden ser por:
*Fallas en el desarrollo (developmental lag)
*Genética
*Disfunción
*Trastorno bioquímico. Esta teoría fundamenta la alteración del aprendizaje a anormalidades bioquímicas. Que luego son capaces de producir trastornos cognitivos, en los llamados neurotransmisores.
La primera es la única causa que está a nuestro alcance para superarla por medio de un trabajo psicomotor sistematizado.

Desarrollo del programa psicomotor a seguir:
Entrenamiento postural- motor:
En los seres humanos, entre los que se encuentras nuestros estudiantes, el oído interno, tiene órganos auditivos y no auditivos .La cóclea es el órgano dedicado a la postura, al equilibrio,  al tono muscular y la orientación espacial. El aparato vestíbular  también tiene control con los movimientos de los ojos y muchas otras funciones conectadas con el movimiento coordinado e intencional.
La postura, el equilibrio y la propioceptividad dependen de este aparato, que bien sabemos que sensorialmente está afectado en algunos niños con este trastorno, desequilibrando las respuestas .Por lo tanto el tratamiento para superarlo debe estar orientado hacia la postura y el equilibrio, incluyendo ejercicios visuales, apticos (son enfocados hacia lo kinestesico)y de coordinación .El tono muscular y los movimientos motores finos son extremadamente importantes en el complejo proceso del aprendizaje humano, trayendo influencias negativas en la conducta, en las que se encuentra la auto estimulación.
Aparato vestibular y conducta:
La disociación propioceptiva-vestibular consiste en la pobre información postural suministrada desde los receptores profundos del cuerpo, llevando a una actitud de inquietud, que debemos diferenciarlo claramente de la hiperactividad, a pesar que ambos términos están dentro de la hiperkinesia.
De allí la influencia vestibular sobre la conducta humana, en la que se encuentra el aprendizaje, tema desarrollado en 1933 por P.Schilder.
El aparato vestibular, el cual está funcionalmente relacionado principalmente con la postura y el equilibrio, parece estar alterado en un alto porcentaje de capacidad del aprendizaje humano, particularmente relacionados con los logros de la comunicación simbólica .Muchos autores destacados han demostrado interés en las relaciones entre la actividad motora y el aprendizaje, siendo sus conclusiones de gran ayuda para nuestro trabajo.
Es conveniente recordar aquí, que la secuencia u orden de la ejercitación que realicemos, debe estar programada teniendo siempre  presente las secuencias establecidas de acuerdo a los estadíos del desarrollo del niño neurotípico, pero teniendo en cuenta que el desarrollo en nuestros estudiantes, será el resultado de la evolución, la maduración y el aprendizaje que vayan logrando con nuestra ayuda.
Es esencial para el terapeuta, conocer perfectamente al niño/a que trabaja. El estudio de su postura y  equilibrio, nos permitirá por lo tanto, programar modificaciones en el tratamiento general del déficit vestibulares que presente.
Para el entrenamiento postural, considero trabajar principalmente en las siguientes áreas de trabajo:* conciencia del esquema corporal, *acciones motoras y *percepciones propioceptivas para la integración sensorial, por medio de estrategias específicas para lograr modificaciones  en las posturas y actividades motoras.

Estrategias:
Para poner en práctica el entrenamiento postural motor, debemos relacionarlo con el movimiento intencional, íntimamente relacionado con el movimiento de funcionalidad consiente o inconsciente del niño/a, reconociendo que no siempre es voluntario, tema desarrollado en este blog, en el artículo del 21 de agosto de 2011, donde explico que el trabajo lo debemos basar en las dos leyes madurativas neurológicas para estimular los potenciales y coordinación motora,  que son:
a)     Ley cefalocaudal
b)    ley proximodistal
Y que la ejercitación deben responder a las tres áreas:
a)     estimulación psicofuncional
b)    actividad tónica
c)     actividad de relación

Ejercicios de traslación:
a)     Caminar, saltar, patear, saltar en un pié, en puntas de pié, sobre los talones etc.
b)    Dichas actividades motoras, realizarlas en distintas direcciones: hacia adelante, hacia atrás, hacia los costados etc.
c)     Usar diferentes superficies, amplias, angostas, duras, bajas, altas, etc.
d)    Más ejercitación pueden encontrarlas en el artículo publicado el 13 de agosto de 2011.
Les recuerdo que cada ejercicio debe realizarse al principio con patrón simultáneo, para terminar con órdenes verbales.
Ejercicios para estimular el aparato vestibular, que corresponde específicamente  a la fuerza de gravedad y a los movimientos acelerados y desacelerados debemos trabajar en movimientos de cabeza, lineales y rotativos en relación al espacio:
a)     De izquierda a derecha(decir No)
b)    De arriba hacia abajo(decir que Si)
c)     Tocar el hombro con la pera del lado dominante primero, luego con el otro.
d)    Movimiento rotativo de la cabeza, primeramente hacia el lado dominante, luego hacia el otro.
e)     Tocar con la frente las rodillas, desplazando ambas partes del cuerpo, comenzando con la rodilla del lado dominante.
f)      Desplazarse arrodillados, moviendo la cabeza, como en los ejercicios anteriores.
g)     Movimientos de correlación con expresión verbal” Yo muevo mi…..”.El adulto mueve la mano) y el /la niña/o debe decir qué parte del cuerpo movió el adulto.
h)    Seguidamente el estudiante dice qué parte del cuerpo mueve o movió.
i)       Juegos de vibración (palestesia).Puede usarse diapasones, vibradores comerciales o simplemente con golpecitos digitales. El estudiante debe identificar el lugar de su cuerpo que se aplicó el estímulo vibratorio.

Debemos trabajar con los/as niños/as en distintas posiciones: supino, prono, cuádruple, etc.
Para poner en práctica el programa propuesto, es necesario contar con un lugar de trabajo amplio, con espacio para el desplazamiento del estudiante y la/el terapeuta .Es importante contar con la posibilidad de oscurecer el lugar, pues muchas veces  es conveniente trabajar sin apoyo visual para desarrollar mejor la propioceptividad .Como también contar con superficies duras, otras blandas, tablones inclinados, superficies móviles(pelotas gigantes), trampolines(cama elásticas), tablas con ruedas para desplazarse y hamacas(columpios).
Y en base a lo descripto, tener siempre, los siguientes principios:
1-Postura y posición,
2-Kinestecia y propioceptividad.
3-Conciencia corporal.
4-Accion corporal.
5-Imitacion postural.
6-Ejercicios ápticos (táctiles)
7-Ejercitacion conjunta de diferentes modalidades.
8-Lateralidad corporal.
9-Equilibrio e integración.
10-Ejercicios de esfuerzo.
11-Ejercicios de aceleración y desaceleración.
Para comprender satisfactoriamente lo que propongo en este artículo, vale la pena recordar algunos conocimientos brindados por estudiosos en la materia como:
a)     La confluencia en la corteza cerebral visual de las aferencias estabulares y retínales, facilitan intensamente la integración sensorial(R Jung 1958, O:J:Grusser 1960)
b)    La estabilidad del espacio es mantenida dinámicamente por las proyecciones retino-corticales y vestíbulo-corticales(R Jung y Kornhuber 1961)
c)     Muchas neuronas de la corteza visual son activadas por las aferencias laberínticas(Grusser y Cornhels 1960)
d)    Los propio receptores del cuello (localizados en las articulaciones y músculos vertebrales) no solo actúan sobre el equilibrio corporal, sino también sobre la regulación de los movimientos oculares(Pompeiano 1972).


A los ejercicios dados, son muchos los que se les irán ocurriendo a quienes pongan en práctica este programa, pero siempre siguiendo los fundamentos y entrenamientos anteriormente mencionados y enfocados para lograr  superar las disfunciones motores vestibulares, y así superar las discapacidades de aprendizaje que acarrean en nuestros estudiantes.

viernes, 30 de junio de 2017

ENSEÑANZA DEL MANEJO DEL DINERO A LOS ESTUDIANTES CON TEA

Una de las mayores preocupaciones más comunes de los padres de nuestros/as estudiantes es si aprenderán a leer, escribir, sumar , restar, pero en cuanto al manejo del dinero aparece más adelante, pero lo debemos trabajar una vez superada las primeras etapas operativas.
Son prioritarias en la vida de cualquier persona las habilidades socioeducativas, que son las destrezas necesarias para ser miembros funcionales en la sociedad.
Dentro de estas habilidades, se encuéntralas destrezas académicas-funcionales que son aquellas relacionadas con los aprendizajes escolares que se aplicaran a la vida diaria, como saber leer para poder leer los nombres de las calles, saber los números para ubicarse en ellas y también para hablar por teléfono, etc.
Esta habilidad que hoy propongo se adquiere principalmente a través del área de matemáticas, para ir construyendo paulatinamente el sistema administrativo del dinero.
Para cualquier persona, incluyendo a nuestros estudiantes, es necesario entender la función del dinero y es recomendable ir enseñándoles  paso a paso esta destreza, sin esperar a que sea joven-adulto. La falta de habilidad financiera constituye un gran obstáculo en el camino de la independencia para los adultos jóvenes diagnosticados con TEA.
Estudios realizados con personas entre 16 y 25 años, lo definieron, mostrándose preocupados por su falta de capacidad para manejar y usar el dinero, sintiéndose incapaces de adquirirlos en la adultez. Este estudio aconseja ayudar a los jóvenes-adultos con TEA a mejorar su conocimiento sobre el dinero para que logren la toma de decisiones con respecto a las finanzas, cosa que no suelen ser trabajada por los profesionales, oportunamente.
Por eso es que el objetivo de este programa que trato hoy, es de alto valor para que las personas diagnosticadas con TEA,  para que actúen de manera autónoma.
De allí la necesidad de trabajarlos desde niños, para que puedan entender el concepto abstracto  de cómo se maneja el dinero, y que no dependan del adulto.
El programa que propongo es para que puedan lograr el concepto tangible del dinero y conocer como se manejan sus ahorros.
Debemos comenzar a trabajarlo, una vez que ya hayamos desarrollado las habilidades matemáticas básicas (temas desarrollados en los artículos en agosto de 2012, sobre las etapas pre operativas y en febrero de 2013, sobre cómo desarrollar el concepto numérico y operacional) en nuestros estudiantes, como:
*dominar el pre cálculo, numeración, cuantificación, diferenciar formas, figuras y cantidades y las nociones básicas de operaciones de suma y resta.
Para concluir con:
*Aprendizaje del dinero (billetes y monedas), uso del dinero, manejo del dinero, resolver problemas cotidianos  con el dinero, de la vida diaria.
Proceso a seguir en la enseñanza del manejo del dinero en efectivo:
1º- Categorización: darle noción de la existencia de los billetes y monedas.
Discriminación: hacerle entender que existen distintas monedas y billetes de distintos valores, y que los diferencien. A algunos niños/as le es más fácil comenzar con las monedas.
Asignación numérica de cada uno.
Operaciones matemáticas: con los billetes y monedas, si gasto, tengo que restar, y si me dan más dinero, tengo que sumar.
Generalización: llevarlo a la vida diaria. Experimentar, ir a un kiosco y que compre lo que le apetece. Al principio de le da el dinero justo.
Dominado esto, se pasara a que compre dos elementos para que realice la operación correspondiente para efectuar el pago.

Consejos para tener en cuenta en este proceso:
*Ser sistemáticos en la enseñanza.
*Respetar el ritmo del estudiante.
*Involucrar a terceros (padres, hermanos, primos, amigos)
*Trabajar con apoyos visuales, ya que nuestros estudiantes son pensadores visuales, como nos aconseja Temple Grandin .Acostumbro  trabajar con fotocopias de billetes y monedas de uso  corriente.
*Hacerles descubrir que lo que se le imparte, le será útil en su vida y que logrará ser un ser independiente.

Estrategias sistematizadas de intervención:                                               
1º Categorización:
a)     Aparear monedas y billetes de igual valor.
2º Discriminación:
a)     Dado dos billetes o monedas iguales y uno diferente, reconocerlo.
b)    Darle carteles con el número y que lo asocien al billete o moneda correspondiente.
c)     Hacer dramatizaciones de compraventa de objetos o figuras, en la que le adjuntamos carteles con sus precios, y le preguntamos ¿Cuánto dinero necesitas para comprar lo?, ¿Te alcanza?, ¿te sobra, ¿Cuánto?
d)    Dominado lo anterior se trabaja con folletos de propaganda (chopers) que se verán más motivados por sentirse integrados a la sociedad.
e)     Seguidamente de les pregunta ¿Cuántos billetes de $10  necesitarás para tener $100?de igual forma con otros valores.
3º Asignación: es decir darle valor al dinero.
a)     Identificar los billetes y monedas, bajo la orden: Dame un billete de $..., dame 5 monedas de $...., etc.
b)    Darle varios billetes y monedas, que los reconozca y que diga cuánto dinero tiene.
c)      Repartir entre el estudiante y el adulto billetes o /y monedas .Comparar quien tiene más o menos dinero.
d)    Calcular y comparar. Se le presentas las fotocopias de dinero, adjudicados a determinadas personas y debe determinar quien tiene más. Ej. Carlos tiene 2 billetes de $100, 5 de $10 y 10 monedas de $1, y Ana tiene 5 billetes de $100 y 1 de $10.Responser el que tiene más dinero.
4º Operaciones matemáticas: Realizar operaciones matemáticas, relacionando el valor numérico del dinero, resolviendo planteos. Por Ej. Yo tengo $100 y compré un chocolate que cuesta $36.¿Cuanto dinero me sobró?, o ¿Cuánto dinero me dieron de vuelto?, según el nivel del estudiante con que se esté trabajando. También se puede presentar gráficamente. Por Ej. Yo tengo…. (Se pega las fotocopias del dinero) y compré…. (Se pega o dibuja con su precio). Y pregunta: ¿Cuánto me sobró, o me dio de vuelto).
Estas situaciones se van complicando, a medida que van superando etapas. Por Ej. Decir quien junto más dinero en el recreo, si Ana vendió 7 alfajores, y José vendió 5, si cada alfajor cuesta $20 cada uno?
5ºGeneralizacion: llevarlo a la vida diaria. Asistir a un kiosco y que compre lo que le apetece. Al principio se le da el dinero justo.
Dominado esto, se pasará a que compre más elementos, para que realice la operación correspondiente para el pago.

 6ºEmparejamiento entre billetes y monedas, según su valor.
a)     Ej. 1 billete de $100 tiene igual valor que 2 de $50.
O 2 de $500 tiene igual valor que 1 de $1.000
7ºDescubrir la funcionalidad del uso del dinero, asignándole función al dinero, mediante  roles simbólicos, donde se ha de comparar productos. Se comienza con uno o dos elementos, y se va complicando hasta llegar a la lista  de la canasta familiar semanal/ mensual.
Sistematizado el proceso de emplear las operaciones gráficamente, se pasa  calcular mentalmente  los resultados .Ej.Un cliente consumió un café que cuesta $33 y una medialuna que cuesta $22. ¿De cuánto estimas que era el ticket  de lo que consumió?

Con los jóvenes adultos, que hayan completado la etapa anterior descripta, se trabajará con la etapa de bancarización, que estaría dentro de la transición hacia la vida independiente, tema desarrollado en este blog en el artículo de diciembre de 2012.Es decir planificar visitas a sucursales bancarias, para fortalecer las capacidades de relaciones interpersonales y comprender el manejo financiero de su dinero.
Modelo a seguir:
*Haciendo su presupuesto, como comprar usando tarjeta de crédito, ir al banco y averiguar el crédito que tiene. Explicarles cómo se depositado  o/y extrae dinero de su cuenta.
*Acompañamiento al hacer compras, dándole un presupuesto que pueda gastar, con la ayuda de una calculadora, para determinar que si, y que no  comprar, según el dinero que dispone.
*Invitarlo a planificar las compras en el supermercado, de acuerdo al presupuesto que dispone.
*Hablar con el adulto a cargo, para que le den una pequeña asignación mensual, por actividades que realice en su círculo, para que el estudiante pueda comprarse lo que prefiera, con el dinero ganado con su trabajo.
*Llevar una libreta personal, donde al dinero disponible, se le va restando los gastos que realiza, para que visualice el dinero disponible.

Trabajando sistemáticamente este programa, respetando los principios básicos matemáticos, lograremos que nuestros estudiantes  sean personas funcionales en la sociedad que les toque vivir.

Como siempre les digo, describo estrategias base, y que cada uno de ustedes que desarrolle el programa, deben adaptarlas al estudiante  y al país donde la imparte. ¡No es fácil, pero se puede!!!!!