jueves, 30 de noviembre de 2017

COMO IMPLEMENTAR LA ESTIMULACION COMUNICATIVA ORAL EN LOS/AS NIÑOS/AS CON TEA, POR MEDIO DE TECNICAS BASADAS EN EL JUEGO.

La intervención en los últimos años se ha incrementado, no porque haya más casos TEA, que en otras condiciones, sino que supone un reto muy complejo para los profesionales y difícil de abordar, desde un solo campo profesional. Es necesario el trabajo en equipo, yo diría obligatorio el replanteo en el tratamiento.
La comunicaciones, uno de los tres pilares en que se basa el diagnostico de TEA, en que la encontramos alterada de manera sistemática, encontrando gran variante en los niveles lingüísticos estructurales.
Una evaluación objetiva, nos determinará qué metodología debemos aplicar.
Mi experiencia me ha demostrado que debemos comenzar a través del juego, permitiéndoles establecer relaciones con el entorno, por medio de la imitación, tema tratado en este blogs, en el artículo sobre el tema  el 27 de marzo de 2016.
Y con los más grandecitos comenzar a trabajar el lenguaje en relación a otras funciones, con la cognición, como la atención, el esquema corporal bocal, la memoria, el análisis y síntesis, etc., que se van modificando a lo largo del desarrollo. Debemos despertar la necesidad de comunicación, ya que es el primer motor para la adquisición del lenguaje, que desarrollará luego el razonamiento.
Pero qué sucede cuando nuestros estudiantes no realizan espontáneamente las funciones comunicativas …bien sabemos que los problemas   de comunicación generan problemas de conducta, afectando su funcionalidad.
Debemos comenzar  a trabajar con apoyo visual, relacionando con sus propias experiencias (a través de las Noticias) ayudados por el aporte de sus familias, y en contextos naturales, para enseñarle elementos que forman parte de las interacciones comunicativas y hacer que lo pongan en práctica e incentivarlos para participar en intercambios comunicativos sociales.
Claro está, que para llevar a cabo esto, ya se deben haber sido trabajado la  teoría de la mente, (artículo publicado el  18 de noviembre   de 2.0 11   ) para interpretar adecuadamente las intenciones del interlocutor, ya dentro de la familia, como en su entorno. Como también haber trabajado en esquema corporal, para tener integrado su “yo corporal”, y la atención conjunta para lograr compartir lo que se le está impartiendo, temas también tratados en este blogs.
El abordaje terapéutico, desde el momento en que se detectan estas alteraciones, es fundamental, pero también es importante estimular en forma continua, las competencias comunicativas lingüísticas, respetando el nivel evolutivo en que se encuentra el/la estudiante con que se trabaja, e ir enriqueciéndolo progresivamente la complejidad del recurso , para ir logrando el crecimiento de las funciones comunicativas, e ir facilitando el bienestar del niño/a y la posibilidad inestimable de comunicarse con los demás.
Para que esta interacción sea exitosa, debemos seguir principios básicos para  facilitar lo que nos proponemos como:
*Generar oportunidades para favorecer el desarrollo de la comunicación, en ambientes naturales, como el hogar, la terapia, la escuela, el club, la iglesia etc.
*Basándonos en la evaluación, crear un plan de tratamiento, planteando objetivos, que respeten las características del niño/a, su nivel de desarrollo etc.
* Emplear la motivación, tan efectiva para todo aprendizaje, mediante  ideación de juegos y uso de materiales proactivos.
*El emplear el andamiaje, es decir emplear un nivel máximo de ayuda (facilitaciones), que se irán retirando, a medida que progresa, hasta que se le retiran totalmente, cuando no lo necesite más.
*Que este siempre presente la espontaneidad, para afianzar la comprensión de que la comunicación es un acto relacionado conjuntamente entre dos personas.
*Darle prioridad a la intención comunicativa, ante los problemas fonológicos o sintácticos que pudiesen presenciar, ya que serán tratados posteriormente.
*Respetar todo intento comunicativo que presente el/la niño/a, por más peculiares que sean, pues servirán de base para lo correcto.
*Darle a la familia un lugar significativo en el desarrollo de la comunicación y el  lenguaje  de los /as niños/as, invitándoles a que estimulen la comunicación y el lenguaje  en el ambiente familiar, mediante cesiones  acompañadas de grabaciones y empleo de materiales concretos.
*Respetando que nuestros estudiantes procesan mejor la información visual y concreta, debemos basarnos en graficaciones (imágenes)  de experiencias directas vividas por ellos.
Las formas en las que el lenguaje puede aparecer posteriormente al ser trabajado, son variadas.
En algunas ocasiones  pueden aparecer en forma ecolálica, pero basándonos en él, intervendremos el componente léxico-semántico.

A continuación desarrollaré algunos juegos y estrategias para facilitar el desarrollo del vocabulario expresivo en estudiantes, que si bien en los primeros estadios  se  dirigen a desarrollar el vocabulario expresivo, inciden también en la estimulación de la comprensión.
Para comenzar a trabajar en la adquisición de palabras con valor referencial, ya se debe haber trabajado y desarrollado la atención conjunta, tema  tratado el  26 de diciembre de 2.011, de este  blogs y es conveniente facilitar el aprendizaje empleando términos concretos, evitando sustantivos genéricos.
A)  El trabajo con el calendario, para dar la noción de hoy (presente) y de ayer, tachándolo, se dará el concepto de pasado. Se graficará en el calendario algo que tiene, o vivió el estudiante. Se trabajará a que señale hoy, respondiendo a la pregunta ¿qué día es este  ¿y con la orden :señalá hoy.
B)    El trabajo sobre el estado del tiempo (si hay sol, no hay sol y llueve) con sus respectivas graficaciones, se realizará por observación directa a la naturaleza. Respondiendo a las preguntas:¿hay sol hoy?, ¿ llueve hoy?
C)   El trabajo sobre noticias, se refiere a experiencias vividas por el/la niño/a.
Por ejemplo: Carlos tiene un pantalón  azul .Se escribe y sobre la palabra Carlos se dibuja el niño. Seguidamente se le pregunta  ¿Quien es Carlos? Y tocándose el pecho debe decir “Yo”. Sobre el pantalón se dibuja, pintándolo del mismo color y si tuviese algún detalle, para que lo identifique, identificándolo con el que tiene puesto. Sobre la palabra azul, se colorea con ese color.
Una vez que lo reconoce por el nombre, se pasa a las preguntas:
¿Quién tiene un pantalón? ; ¿Qué tiene Carlos? Muéstrame tu pantalón, ¿De qué color es tu pantalón?
Más información sobre esto, pueden encontrarla en el artículo sobre el tema, en este blogs.                                             
En caso que le costara pronunciar la palabra, le podemos ayudar pronunciando la sílaba inicial, para que sea el estudiante el que complete la palabra diciendo la silaba siguiente.
 D) Para ampliar el vocabulario, se desarrollaran juegos participativos.
         1- Para los alimentos, con una marioneta que abre la boca, se le acercan objetos o figuras representativas, que cuando se los acercarán el estudiante debe ir nombrándolos. Se comenzará a trabajar por los preferidos por él/ella, para mayor motivación.
        2- Para las prendas de vestir, se vestirán y desvestirán muñecos, nombrándolas, mientras se juega.
       3- Para los alimentos, con un carrito de compras se irán introduciendo y nombrando diferentes fotos de alimentos, a medida que los va eligiendo a su gusto o reconociéndolos cuando el adulto los  nombra.
       4- Con un camión de carga, se trabajaran en Categorizaciones semánticas. Esto se comenzará a trabajar, una vez que el/la niño/a haya superado los ejercicios anteriormente descriptos.
Al principio se trabajará con fotos .Presentándole el camión, se le dirá” Viene un camión cargado de…” (Animales, alimentos, juguetes, muebles etc.) Y él/ ella debe seleccionar y nombrar, de acuerdo a lo solicitado. Dominado esto, se eliminan las fotos y directamente tiene que nombrar, según la categoría solicitada.
    5-Se reparten objetos en  dos cajas diferentes. El niño sacará uno de cada caja, deberá nombrarlos  e identificar las diferencias y semejanzas entre ambos.
   6- Mediante descripciones se trabajará la comunicación descriptiva, enseñándoles a manejar categorías semánticas y el  vocabulario empleado, ya no serán solo sustantivos, sino que se irán introduciendo adjetivos.Como en el trabajo de Noticias, se va escribiendo y graficando.
  7- El juego del veo- veo, se presentará, una vez dominado el juego de las descripciones. Por si no lo conociera algún lector, se juega así:
El adulto dice: Veo, veo.
El estudiante pregunta: ¿Qué ves?
El adulto dice Un mueble, para acostarse, que comienza con “c”   y termina con “a”.
El estudiante responde:”cama”
Se trabaja con objetos presentes al principio, que luego se van retirando.

Una vez logrado con nuestra intervención específica, despertar la comunicación y el lenguaje, es fundamental que se continúe el tratamiento terapéutico fono lingüístico.

domingo, 29 de octubre de 2017

EJERCITACION PSICOMOTRIZ - SENSORIAL PARA SUPERAR EL CAMINAR EN PUNTILLAS.

La mayoría de los niños caminan en puntillas de pié, ocasionalmente, cuando aprenden a caminar, sobre todo si caminan sobre un piso alfombrado .Pero si el niño/a camina así la mayor parte del tiempo, como si no pudiese soportar su peso sobre su pié, apoyando toda su planta, es cuando hay que hacerlo ver por un facultativo, nos aconsejó el Dtor Andrew Adesma, porque estaríamos ante una falla anatómica.
Generalmente presentan ésta forma de desplazarse, hasta los 2 años, pero si luego de este período permanece, estar atentos y evaluar si presenta:
*caminar en puntillas de pié la mayor parte del tiempo.
*músculos tiesos.
*falta de coordinación.
*caminar en forma rara y con tropiezos.
*caminar balanceándose de izquierda a derecha (patizambo).
*retraso en las habilidades motoras finas.
*no sostiene su cuerpo al apoyar  todo se pie en el suelo.
*ir perdiendo habilidades motoras, ya logradas.
Si  las respuestas sin, si, en la mayoría de los ítems descriptos anteriormente, puede deberse  que tenga un problema físico, como tendón de Aquiles corto, que le impida apoyar todo el pié en el piso, limitando el movimiento del tobillo.
A veces los músculos posteriores  de la pantorrilla, tienen una masa mayor que la anterior, siendo esta la causa en que a veces los/as niños/as prefieren trabajar en puntas de pié.
En cuanto al porqué caminan en puntillas de pie nuestros/as niños/as  existen varias propuestas:
Por una parte puede tratarse directamente a un problema físico, es decir ortopédico, que lo tratará un ortopeda pediatra. Y por otro lado, que se deba a una deficiente estructuración de su esquema corporal, o que se relacione a un problema sensorial. Para ambas causas, contamos con técnicas, para ser trabajados dentro del Plan Individual  en  la Terapia Educativa, para fortalecer su esquema corporal y para estimular el campo sensorial.
Si el problema se debe al mal procesamiento sensorial, acarrea problemas en el equilibrio y control espacial, por alterar el sistema vestibular, que para equilibrarse, camina en puntas de pié, regulando así su equilibrio.
Y si se debe a fallas en los aspectos de la coordinación del cuerpo,
en el movimiento en el espacio, que infieren directamente en el caminar, para adecuación en la ubicación de las tres dimensiones.
Hay quienes colocan anteojos (espejuelos) para equilibrar la sensación del balance, pero la experiencia me ha demostrado que un tratamiento Psicomotor  sistematizado, logra superar la marcha  inapropiada .Primeramente se debe trabajar el Programa Psicomotor, desarrollado es este blogs, en agosto de 2011, para luego pasar a los ejercicios para fortalecer los gemelos para contrarrestar el efecto de caminar en puntillas, teniendo en cuenta:
*El procesamiento corporal, evaluando la parte inferior de los pies (planta), si son muy sensibles, si el caminar provoca tensiones, hasta llegar  a la conclusión que no hay implicancias  médica.
*Si hay hipotonía, opuesta a la hipotonía, cuando el tono muscular es muy alto en la pantorrilla y tironea al tendón de Aquiles, causando el caminar en puntillas .En 1967, ya Hall y col. estudiaron sobre este tema, llegando a la conclusión que se debía a la corta dimensión del tendón calcáneo.
*El sistema  vestibular, que sabemos que se encuentra en el oído, y es el encargado de informar al cerebro la posición del cuerpo, en el mundo que nos rodea. También  trasmiten la información del movimiento del cuerpo.Una interrupción en la función, puede ser la responsable del caminar en puntillas. (Desarrollado en el artículo sobre el tema en el mes de setiembre de 2013 de este blogs).

Serie de ejercicios sistematizados para superar el caminar en puntillas:
1-   Caminar con un solo pie, comenzando por el pié dominante. Se comienza con 3 pasos. Luego con el otro pié. También  desplazase saltando con ambos pies, como el canguro.
2-   Sentado en el piso, se tocan los pies, con sus brazos estirados.
3-   Aplaudir con los pies.
4-   Acostado, subir un pié, luego el otro.
5-   Hacer con ambos pies, círculos en el aire, luego con un pié por vez.
6-   Continuando en posición acostado, flexionar las piernas, y pegar golpecitos en el piso con ambos pies, luego uno por vez.
7-   Tocar la barbilla con un pié. Luego con el otro.
8-   Caminar 4 pasos hacia adelante y luego 4 pasos hacia atrás.
9-   Subir y bajar escalones. Identificando el subir y bajar, para orientación visual.
10-                     Hacer el ejercicio 9, pero con ojos cerrados, dándole la mano de ser necesario.
11-                     Caminar sobre colchonetas, bien mullidas.
12-                     Caminar con un pié sobre colchonetas, luego con el otro.
13-                     En posición acostada tirarse los dedos de los pies.
14-                     Acostado empujar la pared con ambos pies, luego con uno.
15-                     Hacer estallar las burbujas de papel de embalar, apretándola con el talón contra el piso.
16-                     Hacer rodar una pelotita, o rodillo, pisándolos con un pie por vez.
17-                     Con un pierna extendida, sujetar una soga con un pié y con las manos, tirándola. Luego con el otro pié.
18-                     Acostado, pedaleo en el aire, extendiendo una pierna y flexionando la otra.
19-                     Andar en bicicleta.
20-                     Caminar sobre superficies inestables.
21-                     Acostado, atraer un almohadón con los pies.
22-                     Chocar los pies del estudiante con los del adulto, con presión.
23-                     Sentado en una silla, poner una pierna sobre la otra, de manera que el tobillo de esta queda encima de la rodilla de la otra pierna.
24-                     De pié, colocar una pierna delante de la otra, se inclina hacia adelante flexionando la pierna que queda adelante, sin extender la rodilla de la pierna flexionada más allá de la mitad del pie y extendiendo la que está detrás .En esta posición despegar el talón posterior del suelo y se vuelve a pegar al mismo. Se realiza varias veces con cada pierna. Aconseja comenzar a hacer este ejercicio, apoyándose en una silla.
25-                     Caminar sobre arena, barro y diferentes texturas
26-                     Según la edad, el uso de cama elástica, monopatín, patineta etc., es recomendable .Como también jugar a la rayuela y desplazarse manteniendo el equilibrio en superficie limitadas y con cierta altura.


Como verán, existen muchos ejercicios para corregir este caminar atípico, que existen tratamientos para superarlo y poder proveerles a nuestros /as niños/as una mejor calidad de vida y desarrollo. ¡Es nuestra responsabilidad!!!!!!!

sábado, 30 de septiembre de 2017

COMO TRABAJAR LA HABILIDAD DE SEGMENTACION FONOLOGICA CON NUESTROS ESTUDIANTES

La segmentación fonológica es la capacidad metalingüística que se refiere al conocimiento que se tiene de los rasgos y funciones del lenguaje, su reflexión y utilización, entrando en juego la comprensión y su producción.
Entre estas capacidades lingüísticas encontramos la competencia meta fonológica, que consiste en la capacidad de identificar  los componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y manipularla de manera deliberada. A esto yo lo llamo conciencia fonológica, que no sería otra cosa que la llamada conciencia segmental.
Esto es un aspecto importante para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que para dominar la habilidad  para leer y escribir es indispensable tener consciencia de la estructura fonológica del lenguaje oral expresivo, y la capacidad de comprender la representación ortográfica que se basa en la segmentación de las palabras.
Esto fue demostrado por estudios desarrollados en 1979 por Morais, Cary, Alegría y Bestelson. Ellos encontraron que un grupo de  de analfabetos a diferencia de los alfabetizados, tenían dificultades significativas para descomponer las palabras en sonidos o sea  la segmentación fonológica, comprobando la estrecha relación  entre ella y la lectura.
Posteriormente en 1994, Bradley y Bryant, Defior y Tudela mostraron que la conciencia fonológica facilita el aprendizaje y guarda relación causal que los niños y niñas si desarrollan conciencia fonológica, pueden inferir las correspondencias letra / sonido, sin necesidad de la enseñanza sistemática de la correspondencia, como lo propone el método fónico.
Más recientemente Bravo, en el año 2.006, define la conciencia fonológica como la toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños y niñas pueden efectuar conscientemente, sobre el lenguaje oral.

Dentro del desarrollo infantil, determinó que:
1)    la conciencia lexical se logra entre los 3 y 4 años.
2)    la conciencia silábica se logra entre los 4 y 5 años
3)    la conciencia fonémica se logra entre los 5 y 6 años.
Demás está decir que al desarrollar este programa debemos respetar esto.
Desarrollo del Programa:
Al desarrollar la conciencia fonológica estamos trabajando la segmentación del lenguaje.
Esta habilidad se trabaja, ya que la conciencia de la segmentación fonológica está dirigida a comprender que un sonido o fonema, si se le combina con otro, forman unidades sonoras que constituyen  palabras, que poseen diferentes significados.
O sea que debemos desarrollar la capacidad o habilidad que les permita a nuestros/as estudiantes,  reconocer, identificar, deslindar y manipular deliberadamente, y obrar con los distintos sonidos (fonemas) que forman las palabras.
Este  proceso consiste en aprender a diferenciar las formas en cuanto a sus expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado.
En el aprendizaje de la lectura, esto es como un puente  entre las instrucciones del adulto (el terapeuta en nuestros casos)y el sistema cognitivo del estudiante con quien se trabaja, necesario para  comprender y realizar la correspondencia entre grafema –fonema.

Nuestros estudiantes tienen escasa o hasta nula la conciencia de los sonidos. La oyen, pero no son conscientes, de subdividir en palabras, el mensaje, como tampoco subdividir en silabas y en sonidos las palabras que forman el mensaje.
De allí, la necesidad de trabajarlos en conciencia léxica (palabras que forman el mensaje), en conciencia silábica (silabas que componen la palabra ) y en conciencia fonémica (sonidos que forman la palabra)
Dentro de las conciencias silábicas y fonémica, los componentes los trabajaremos en el inicio, al final y en el medio.
El nivel de complejidad creciente se realizará en base  a la edad del estudiante con que se trabaja y en relación a dos dimensiones:

a) La complejidad lingüística.
b) Las operaciones cognitivas existentes.

Y la ejercitación se enfocará hacia:
a)     Reconocer semejanzas y diferencias  oídas.
b)    Segmentar palabras, por medio de la segmentación lexical, teniendo en cuenta que las silabaciones les cuesta menos comprender.
c)     Manipular deliberadamente componentes sonoros para formar palabras nuevas que rimen.
d)    Aislar sonidos mínimos del lenguaje
e)     Reconocer cual es la palabra más corta entre dos o más palabras dadas.
f)      Decir palabras más corta/larga que la palabra dada.


ESTRATEGIAS, que responden a los enfoques recién detallados:

Para la conciencia lexical:
a)     Duración acústica: diferenciar la acústica,  si la palabra es corta /larga.Se trabaja con objetos o imágenes, para ayudar, en caso necesario .Por ejemplo: Decir cuál es la más corta, tren o mariposa?
b)     Cantidad de palabras que componen el mensaje. Se pueden ayudar con  una palmada para cada palabra
c)     Ej: El niño canta
      El niño canta el Himno.
d)    Dada una oración de varias palabras, ir eliminando una palabra por vez:
                      Preparé ensalada de tomate y  lechuga.
                      Preparé ensalada de tomate y………….
                       Preparé ensalada de…………       …………..
                        Preparé…………     ……………..    …………
                
e)     Jugar con palabras compuestas:
*Se le da la palabra y el /la estudiante debe separar las dos palabras que la forma: Ej lavaplatos( lava –platos)
* Reconocer las palabras compuestas entre varias palabras dadas .Ej; guardabosque, puente, bienestar,  pinturería


Para la conciencia silábica:
a)     Repetir la ultima silaba del mensaje oído Ej: Qué encontró Martín  repetir “ tin tin”
Se cayó el jabón  “bon bon”
Concluyendo en un verso: Debajo del fogón   gon gon
                                            Del señor Martin    tin tin
                                            Había un ratón      ton ton
                                             Muy chiquitín        tin tin.
Con esta ejercitación lo introducimos a las rimas.

b)    Marchar dando tantos pasos según la cantidad de sílabas que contiene las palabras oídas.(se comienza con monosilábicas , hasta llegar a poli silábicas)es decir realizar la segmentación de la palabra, con sus respectivas sílabas.
c)     Identificar la silaba inicial y final de palabras oídas.
d)    Jugar a invertir las silabas de palabras bisilábicas oídas .Ej. *¿Qué palabra quedara si digo” gato” al revés?
*Decirles la palabra al revés y el / la estudiante debe descubrir cuál es .Ej. ¿Qué palabra será si digo “maca”?



Para conciencia fonémica:

a)     Descubrir el sonido inicial de la palabra oída(al principio se remarca el sonido para que lo descubra y se comienza con las vocales, que les resulta más fácil)
*¿Qué sonido oís primero cuando digo” Ojo?”
*Pensá una palabra que comiencen con “u.”(uno)
                           b) Superado lo anterior se trabaja a descubrir el sonido final,
                              Descubrir el sonido final, el último, de la palabra oída.
                              *¿Qué sonido oís último cuando digo sol?
                               * Pensá una palabra que termine con “a”(mamá)
* También se puede ejercitar jugando con una pelotita, que se  arroja al estudiante diciéndole: “Pensá una palabra que comience con “o”  y él devolviéndola dice por ejemplo “oreja”.
                                 *De la misma forma, pero con una palabra que termine en
   “l” (papel).Dominado esto, se hace con cambios de roles, es decir el estudiante dice el sonido y el adulto debe decir la palabra. A veces es bueno dar mal la respuesta para confirmar su atención  y comprobar que logra bien el análisis  planteado.
*Adivinar la palabra oculta, se le dice los sonidos  y el / la estudiante debe decir la palabra .Ej. s/ o / l/: sol.
Una vez que lo va comprendiendo, de le presentan palabras más complicadas.
*Dominadas las estrategias anteriormente detalladas, se pasa a relacionar la conciencia fonológica a los grafemas correspondientes.
Posteriormente, de la misma forma que la descripta, se trabajará la conciencia morfosintáctica, para lograr calidad en la redacción, y en la conciencia semántica-pragmática para la comprensión.

No dejemos de trabajar la segmentación fonológica, pues es un aporte importantísimo para lograr la máxima funcionalidad por parte de quienes trabajamos para ese fin.

miércoles, 30 de agosto de 2017

MISION DE LA MAESTRA INTEGRADORA EN LA EDUCACION INCLUSIVA DEL ESTUDIANTE DIAGNOSTICADO CON TEA.

La maestra integradora, como lapso con el resto del grupo docente y no docente, debe tener en cuenta la importancia que tienen las ayudas para que el estudiante en proceso de inclusión, aprenda, empleando estrategias didácticas para crear entornos educativos significativos..Crear estrategias para favorecer la autonomía, autocontrol y procesos de autorregulación del estudiante a cargo, a través de herramientas que le ayudaran a disminuir las barreras en el aprendizaje, favoreciendo la participación en este proceso. Es así como se logra contribuir a la construcción de una escuela inclusiva .Muy diferente al papel de la/el acompañante terapéutico.
Pero para encarar este desafío, se necesita saber bien, acerca de lo que se trata este trastorno, porque en algunos casos , el/la maestro/a integradora, se convertirá en una especie intercultural, que unificará la enseñanza en el salón de clase, sin someterlo a rutinas poco funcionales y poco significativas para el estudiante, siendo lo más creativo posible a la hora de elaborar estrategias de enseñanzas, respetando su forma de aprender, usando materiales variados, introducir cambios progresivos que contribuyan a la flexibilidad del aprendiz, graduar el tipo, calidad y cantidad de ayudas. Y saber retirar progresivamente los dispositivos de andamiaje, para trasferir conocimientos e implantar autonomía en el /la estudiante a cargo.
Deben tener conocimiento de los síntomas y grados que presenta el trastorno, para identificarlos en sus estudiantes  en proceso de inclusión, y poder comprenderlos mejor, como:

*Que presentan dificultad para establecer y mantener relaciones interpersonales.
*Que se interesan obsesivamente por algunos temas restringidos y que son indiferentes con otros.
*Que con frecuencia poseen capacidad de memoria visual, en los temas preferidos,
*Que presentan inflexibilidad ante las exigencias sociales y escolares.
*Que tiene dificultad en comprender chistes, ironías y doble sentido (lenguaje no literal)
*Que no presentan maldad voluntariamente.
*Que no respetan los turnos y a veces los temas, ante una conversación. Y que a veces son poco diplomáticos, pues dicen cosas sin pensar que el otro puede tomarlo mal.
*Que pueden presentar alteraciones en la regulación sensorial.
Estimado lector, si lo desea, aquí le detallo los distintos artículos de este blog donde pueden ampliar esta información:
-Incentivación de las habilidades socioemocionales del 29 de octubre de 2.014
-Aplicación de las inteligencias múltiples del 25 de febrero de 2.015
-Estrategias para superar la disgrafia del 22 de abril de 2.015
-Técnicas de estudio del 30 de octubre de 2.013
-Similitud y diferencias entre Síndrome de Asperger (SA) y Trastorno del espectro autista no especificado (TEANE) del 30 de mayo de 2.014
-La inclusión educativa en estudiantes con TEA del 31 de julio de 2.014
-Enseñanza de la etapa pre-operativa del 29 de agosto de 2.012
-Ejercitación para potenciar el aprendizaje en los TEA 30 de julio de 2.017
-TEA y dislexia y discalculia de abril y junio de 2.017

El gran desafío de la/el maestra integradora consiste en lograr la mayor cantidad y calidad de logros posibles dentro de cada jornada escolar, con su estudiante a cargo.Se necesita para ello un compromiso de creatividad, de enseñanza estratégica, dominio de la didáctica, hegemonía dentro del equipo interdisciplinario de trabajo, sin obviar que es necesario que se involucre la familia, en el proceso.
No debemos resignarnos, sino prepararnos, para darles las herramientas  para lograr una correcta inclusión .Creando dispositivos para mejorar las prácticas educativas, generando estrategias a partir de nuevos formatos  comunicativos, multiplicando sus habilidades y hacerlos cada vez más amigables con el ambiente escolar.
Es el equipo terapéutico de cada estudiante, el que debe trabajar y dar las herramientas para superar las dificultades presentadas en las distintas funciones cognitivas, que la maestra integradora  les hará llegar con ese fin, para que proactivamente participen, en lo que llamaríamos escuela para todos, facilitado por la ley de inclusión, que ya existen en varios países. En Argentina, ya hace varios años que se dictó la Ley 26378, que reconoce el derecho a la educación inclusiva a estudiantes con necesidades especiales, ocasionadas por alguna discapacidad.

Bases para lograr un buen proceso inclusivo:
*Uso de elementos conocidos, que otorgan seguridad y bienestar en el estudiante en proceso.
*Que el docente a cargo del proceso debe ser aliado en el aprendizaje, ya que contribuye a desarrollar las potencialidades  del alumno.
*Desarrollar los vínculos y respeto dentro del grupo.
*Enseñar siempre con el ejemplo, lo que yo llamo patrón simultaneo, porque las neuronas espejo, actúan, resultando significativa la enseñanza.
*Practicar ejercicios de relajación y respiración ante situaciones  desgastantes, para recuperar la homeostasis.
*Impartir ejercicios digito manuales, para generar neurotrofinas, responsables de mantener las neuronas en acción efectiva. Los ejercicios pueden encontrarlos en el articulo del23 de junio de 2.013.
*Estimular sensorialmente, empleando cambios de voz, sonidos, colores, olores, para llamar la atención del estudiante.
*El educador integrador debe conocer al estudiante  para darle el “qué”, “con qué” y “cuando” para que sea significativa su enseñanza.
*Preparar a los compañeros para que sepan que su nuevo compañero/a, piensa diferente que ellos, para que no le hagan bullying.
*Repetir y asociar en distintos momentos lo aprendido.
*Conocer nuestro cerebro para comprender mejor a sus estudiantes en proceso de inclusión.
*Fortalecer la memoria a largo plazo, incorporando gradualmente los conocimientos, repitiéndolos y generalizándolos.
*Tener en cuenta que cada logro del estudiante, fortalecerá su autoestima y confianza en sí mismo, motivándolos a nuevos desafíos.
*Tener presente que cada persona es única, con tiempos propios de maduración, memoria, talentos y fortalezas, por lo que hay que respetar la individualidad de cada estudiante.
Las bases para lograr un buen proceso inclusivo descripto, cuentan hoy con un gran apoyo, con la Neurociencia aplicada al aprendizaje, ya que nos ayudará a lograr lo que nos proponemos. Al comenzar a leer el tema, lo primero que nos llegará es que las sinapsis neuronales, es mayor hasta los 7 años en el niño, lo importante es aplicarlo a la educación.
Le debemos dedicar tiempo a la imaginación, tan importante en la creatividad, el desarrollo lingüístico y hasta en el análisis matemático, desplazado hoy día por el uso de la tecnología. No quiere decir que no se use, sino que esté al servicio de la imaginación de la creatividad, cosa que no se realiza cuando juega con una tablet, porque ahí no crea, no imagina .Estrategias sobre el tema, pueden encontrarlos en el artículo de noviembre de 2.014.
En la asistencia de integración debemos despertar la curiosidad y el asombro, dentro del currículo que debemos desarrollar. Así es como incrementaremos la mielina en las células cerebrales, y así incrementaremos las sinapsis neuronales.
Se debe desarrollar experiencias motoras y sensoriales. Se debe tener claro qué, cuando, con quien y con qué se está estimulando el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando siempre el aspecto emocional, para darle seguridad .Seguridad que se convertirá en funcionalidad, dentro y fuera del salón de clase, que es el objetivo de la intervención.

Características de la el maestro/a de integración, para un buen proceso inclusivo:
*Es la idea que sea un dispositivo de ayuda, un andamiaje que se retire gradualmente, lo que recae sobre el personal docente que favorezca los procesos de inclusión educativa, apoyando al mismo tiempo al maestro en el aula.
*Que emplee estrategias alternativas para que el estudiante a su cargo vaya superando las dificultades de aprendizaje en los temas dados en el salón de clase, empleando formatos semióticos más apropiados.
*Que su intervención promueva la relación del docente a cargo del grado y el estudiante, colaborando a que pueda poner límites como al resto del alumnado.
*Que intervenga para favorecer la relación del estudiante a cargo con sus compañeros, estimulando la participación en juegos, actividades y conversaciones, según sus posibilidades.
*Que intervenga en todo lo relacionado con los temas de la clase, adaptando los contenidos necesarios mediante el empleo de material gráfico (dibujos, pictogramas, gráficos, fotos etc.)
*Que  prepare  adaptaciones curriculares, que se adapten a los objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones para presentar  a los directivos  de la institución.
*Que colabore con los proyectos de integración, diseñando el PPI
(Proyecto Pedagógico Individual) y las distintas adaptaciones curriculares específicas del estudiante a cargo, en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Pero sin duda que para llevar a cabo todo lo detallado, el docente integrador debe contar con los apoyos institucionales, capacitación en el área y materiales de apoyo, al currículo para actuar en el salón de clase frente a la diversidad.


Por supuesto que aún queda mucho camino por recorrer, para que la inclusión de nuestros estudiantes sea plena, pero por suerte ya dejó de ser una utopía, y cada persona diagnosticada con TEA, ya puede contar con la mejor opción para la escolarización, contando con las ayudas necesarias para aprender junto a sus pares neurotípicos.