En todo trastorno
del desarrollo, encontramos que muchas
de las funciones cognitivas aparecen afectadas, una vez que se analizan los síntomas que presentan por teorías psicoeducativas,
obtenemos una comprensión holística de los casos. Encontramos que en los TEA, sobre todo
los de alto funcionamiento, suelen presentar deficiencia en la lectoescritura y
la atención. Y que estos mismos déficit, lo encontramos en la Dislexia, que según el DSM V está
dentro de las deficiencias específicas del aprendizaje (DEA), en un salón de
clase.
Afirmar que existe
comorbilidad a través de los trastornos del desarrollo, en base a estos
síntomas solamente, es negar la individualidad de cada condición, puesto que
hay diferencias notables entre cada una.
Mientras que en el
autismo tienen una percepción analítica, por eso que son buenos analizadores,
débil coherencia central y procesamiento sensorial alterado, en la Dislexia
tienden a percibir de forma integral, es decir globalmente, su coherencia
central es buena, al igual que su procesamiento sensorial.
Estudios realizados
por el neurólogo Manuel Casanova, demostraron que además de las
diferencias cognitivas, anteriormente
mencionadas, tienen correlatos anatómicos. Sus cerebros presentan diferencias.
Mientras que en las personas con diagnostico de dislexia, en relación a los
neurotípicos, tienden a presentar cerebros más pequeños y un aumento en el
tamaño del cuerpo calloso (zona que une a ambos hemisferios), y sus módulos
corticales de procesamiento de la información (mini columnas) son más anchas de
lo común.
Todo lo contrario
se encuentra dentro del cerebro diagnosticado dentro del espectro autista.
Estudios en imágenes,
han encontrado un aumento en el volumen en las fibras que pasan de una
circunvolución a la adyacente. Proceso que facilita el análisis, cómo encontrar
figuras dentro de un gráfico o trabajar
en diseños de bloques (rompecabezas).Pero todo lo contrario al llevar a cabo
funciones para analizar la información
del lenguaje, atención conjunta, reconocimiento de caras, etc.
Debido a que a
pesar de las diferencias que puedan exhibir perfiles de competencias similares,
debemos hacer una distención, especialmente cuando se considera posibles
enfoques terapéuticos, al preparar los planes de tratamientos individualizados.
Un temprano y
correcto diagnóstico en ambos trastornos, es fundamental para que se pueda
llevar a cabo una óptima intervención.
Diferencia cognitiva entre TEA y Dislexia (DEA)
Existen gran
cantidad de síntomas que se superponen entra ambos diagnósticos, que pueden
ocurrir al mismo tiempo, pero no son lo mismo. Para los TEA el problema
principal involucra la comprensión social, comunicativa y conductas y rutinas repetitivas, síntomas
que no son propios de los DEA, si bien
las pueden compartir como las fallas en las habilidades sociales y la
comunicación, pero referidos solo a dificultades específicas del aprendizaje.
Un mismo síntoma es
originado por diferentes causas.
Por ejemplo el
niño/a con TEA se para demasiado cerca del interlocutor por tener limitado el
concepto de lo que es el espacio personal. Mientras que el niño/a con DEA se
para muy cerca por presentar problemas para considerar las distancias por
dificultad en el procesamiento visual-espacial.
De allí es que
suelen ser confundidos los diagnósticos de los/las niños/as con Síndrome de
Asperger con los/las de DEA (dislexia).
Aéreas que debemos trabajar:
1º-Estabilidad
corporal
2º-Afianzamiento de
la lateralidad.
3º-Coordinacion
ojo/ mano.
4º-Conciencia
fonémica.
5º-Memoria de
trabajo.
6º-Enriquecimiento
del vocabulario.
7º-Enriquecimiento
de la fluidez verbal.
8º-Razonamiento
verbal.
9º-Escritura, copia
y lectura.
10º-Comprencion
lectora-(inferencia).
12º-Tener presente
los distintos ciclos de las distintas etapas educativas.
Estrategias para cada área:
1º-Estabilidad
corporal
a) Formación del yo
corporal por medio de ejercicios psicofísicos, trabajado en: la estimulación psicofuncional,
la actividad tónica y la actividad de relación., tema desarrollado en este blog
en el artículo publicado el mes de agosto de 2011 , en cuanto a motricidad gruesa, donde están
detallados los ejercicios.
2º-Afianzamiento de
su lateralidad.
a)
En
su cuerpo, delante de un espejo.
b)
En
otro cuerpo, frente a frente Se emplean colores para identificar la derecha y
la izquierda.
c)
En
el espacio, realizando desplazamientos, respondiendo a órdenes, por ejemplo:
dobla hacia la derecha, luego de tres pasos doblas a la izquierda etc.
d)
Superado
c) trabajar, reconociendo la relación espacial
entre objetos, por ejemplo la pirámide que está a la derecha del cubo,
etc.
e)
Una
vez superado el paso anterior, realizarla respondiendo a la consigna, por
ejemplo Pon la pirámide a la derecha del cubo, etc.
3º-Coordinacion ojo/mano,
trabajando gráficamente:
a)
Presentar
varios cuadrados con la variante que un
punto está arriba a la derecha, otro
abajo a la derecha, otro abajo a la izquierda etc., que el estudiante debe
reproducir. Más ejercitación pueden encontrar en el artículo publicado el mes
de abril de 2015
b)
Grafismos
de izquierda a derecha
4º-Conciencia
fonémica.Aquí se trabaja con el sonido de la letra, no con el nombre, por
ejemplo “m” y no eme.
a)
Reproducir
los sonidos onomatopéyicos
oídos ejemplo chasquido de lengua, vibración de lengua entre los labios
etc.
b)
Reproducir
el sonido de los fonemas oídos. Es conveniente comenzar a trabajar con las
vocales.
c)
Pronunciar
la palabra e identificar el sonido con
que comienza. Aconsejo comenzar con palabras monosilábicas o bisilábicas.
d)
Una
vez superado este paso, hacer un juego interactivo, que consiste en arrojar una
pelotita diciendo el sonido de la
palabra que el estudiante debe decir, que comience con el sonido fonético
solicitado, devolviendo la pelotita.
e)
Logrado
esto, se trabaja de la misma forma con el sonido que termina.
f)
Trabajo
con rimas .Por ejemplo pensar un animal que rime con oreja (coneja).
g)
Luego
completar una poesía rimando la última palabra .Ej.: Persiguiendo a una oruga,
caminaba despacito ……….(la tortuga)
5º-Memoria de
trabajo. Se trabaja en los campos visual y auditivo. Se comienza repitiendo los
dígitos o/y palabras oídas en forma directa e inversa .Se comienza de a tres elementos,
y a medida que lo va logrando se le van agregando elementos. Más ejercitación puede
encontrarse en el artículo del mes de setiembre de 2011, de este blog.
6º-Enriquecimiento
del vocabulario semántico, por medio de narraciones, descripciones, videos etc.
7º-Enriquecimiento
de la fluidez verbal, usando las mismas estrategias que en el punto anterior,
al narrar los acontecimientos.
8º-Razonamiento verbal;
trabajar en causa y efecto de sucesos, por medio de preguntas, como ¿por qué te
parece que actuó así?
9º-Lectura y
escritura (copia y dictado.)
a) Se dará la
caligrafía correcta de cada grafema enseñado, usándolos caracteres que se
determine en cada establecimiento educativo (cursiva, imprenta mayúscula o
minúscula), acompañando verbalmente el proceso. Por ejemplo para la” m”
minúscula cursiva que diga: un bastón, subo por el mismo camino, dos bastones,
subo por el mismo camino, tres bastones y la colita y pronuncia “m”.
b) La lectura se
trabajará por medio de método analítico, dando primeramente el grafema, luego
la silabación, palabras y por último frases, dando el concepto que comienza con
mayúscula y termina con un punto.
Más ejercitación sobre esto, se puede encontrar en el art de
mayo de 2013.
10º-Comprención
lectora: inferencia, que se trabajará por medio de preguntas o simplemente
dibujando la palabra o frase leída.
Por último se trabaja la lectura en párrafos, que se
trabaja de la misma manera, pero introduciendo el trabajo de inferencia.
Otra estrategia es
realizar lectura sin sentido, que el alumno debe hacer la corrección.
Demás está decir
que al hacer este trabajo, se debe tener presente además de la etapa madurativa del estudiante
que se trabaje, los distintos ciclos de las distintas etapas educativas de los
establecimientos a los que asistan.
