En nuestros niños no se trata de un retraso general ni específico,
sino una forma cualitativa diferente de organizar estas funciones mentales
superiores. Hay aspectos preservados en ellos, que debemos usar de apoyo para
lograr la mayor funcionalidad. Las diferentes deshabilidades en el autismo son
destrezas muy complejas que no dependen solo de procesos, sino de una
coordinación de muchas funciones, que deberían actúan sincrónicamente. Por eso
que es necesaria la investigación empírica de las mismas. Es de suma
importancia una clarificación de los niveles de complejidad, como así también
un estudio de paradigmas que nos permitan identificar las aéreas de divergencia
entre ambas. No se puede descuidar las
implicancias prácticas en los trastornos del desarrollo. El uso de estrategias
que favorezcan su desarrollo, permitirán una evaluación mas real, de la
potencialidad de cada niño, logrando la mayor comprensión del mundo social en
el que están inmersos. Es así que la
atención y la memoria, son dos
funciones mentales superiores sumamente vinculadas, que
solo la separare con fines de estudio analítico. No debemos esperar de este
fenómeno un tipo de procesamiento unitario y especifico. Ciertamente es
necesario un marco meta teórico redefinido, para analizar los fenómenos tan
complejos como son las funciones superiores.
Voy a proponer en este artículo una serie de estrategias
para trabajar la atención y la memoria en sus distintas etapas y formas,
considerando que muchos de nuestros niños, en el momento que inician su
aprendizaje sistematizado, varia, ya que cuanto más alto es su rendimiento, mas
tarde se hace su diagnostico. Y algunos llegan a la educación especializada (terapias),
luego de malas experiencias escolares. Es necesario en estos casos evaluar el
nivel en que se encuentra el estudiante, para seguir adelante con su ritmo
apropiado y sistematizado de exigencias.
Comenzare haciendo un análisis sobre cada una de estas
funciones.
La atención: es una
función originada por un estimulo u objeto, que se sitúa en el foco fe la
conciencia, distinguiéndose del resto, por desplazamiento de la atención o por
inhibición de estímulos irrelevantes. Encontramos tres tipos de atención:
*La atención
espontanea o involuntaria, asociada por valores intrínsecos del
estimulo en relación a necesidades o intereses personales. Varía de una persona
a otra. Está asociada a los sentidos.
*La atención
voluntaria donde media la decisión del sujeto. Se moviliza, se
focaliza y se mantiene. Mas que un estimulo, se necesita motivación. Es decir
que la persona intencionalmente fija su atención en algo determinado.
Alteraciones del medio ambiente e internas, la alteran y se necesita esfuerzo
para sostenerla, por ejemplo para el estudio.
*La atención
habitual, que depende de los hábitos e intereses predeterminados
de la persona. Es decir, es de tipo selectivo, por ejemplo lo referente a
creencias, profesiones etc.
Generalmente la atención se fija en un objetivo por vez y
en tiempo determinado.
La memoria: Es la
capacidad procesal que permite codificar, almacenar y recuperar información. No
todas las personas poseen la misma capacidad de registro. Encontramos varios
tipos de memoria, según la forma que presente:
*Memoria procesual: abarca
habilidades motoras y cognitivas, no declarativas y aprendizajes asociativos.
Se trata de un sistema de memoria a largo plazo.
*Memoria
perceptual: se relaciona con el aprendizaje y memoria para la
información perceptual. Facilita el aprendizaje. Se trata de un sistema de
memoria a largo plazo y almacenamiento cognitivo de objetos y palabras.
*Memoria
semántica: codifica y almacena en forma estructurada información
general y específica sobre el entorno .Es un sistema de memoria a largo plazo.
*Memoria de trabajo: es un
sistema a corto plazo, que permite llevar a cabo actividades cognitivas. Toma
parte de las Funciones Ejecutivas, ya tratada en otro artículo (selección,
planificación, información viso espacial etc.)
*Memoria episódica: que
permite almacenar experiencias vividas a mediano y largo plazo, tanto
biográficas como del entorno.
Es posible encontrar en nuestros niños, un perfil de
rendimiento característico para cada sistema de memoria. Por ejemplo en los
niños de alto funcionamiento encontraremos indemnidad en la memoria perceptual,
no así en la relación entre la memoria episódica y la semántica, produciendo
ausencias en el procesamiento de ideas. Al estar alterada la memoria semántica,
trae aparejado alteración en la memoria episódica.
En TGD, es difícil separar ambas funciones, porque para
que un suceso se fije en la memoria, es necesario que le haya llamado la atención
(voluntaria o involuntaria) previamente.
En los casos más severos de autismo, no es que están dañadas,
sino que no se proyectan hacia el exterior. Parecería que su atención esta mas
dirigida hacia su mundo interior que al entorno. La memoria pobre, se relaciona
con la imposibilidad de tomar datos de su experiencia para anticipar hachos.
Esto lo encontramos en la desestabilización ante situaciones nuevas. No es que
no hayan almacenado los recuerdos, sino que lo realizan en forma fragmentada y
sin relacionarlos entre sí.
En cuanto a la atención, la enfoca hacia determinados
objetos, personas o situaciones, demostrando gran memoria focalizada en
determinados puntos de interés, mientras que en otros es casa nula.
Por eso la necesidad de llevar a la práctica este
programa, trabajando y enriqueciendo la memoria que es pobre en lo referente a
la información compleja, tanto en el campo
verbal como de imágenes, debido a que no presenta intercambio entre las
funciones cerebrales (sistema de memoria y razonamiento, que indique cual es la información importante en la que
se debe concentrar o como organizarlo)
También debemos trabajar
en caso de presentar pobre memoria
de trabajo, en información espacial y temporal (ubicarse en el paso del
tiempo, algo que ya no percibe). Sabemos que esta memoria depende de la región
frontal, y que es disfuncional en ellos.
Algunos niños tienen una memoria verbal superior, pero no
es garantía la comprensión de lo que está diciendo, por ser ecolalico.
La atención, también debe ser trabajada, ya que pueden
presentarla extremadamente perturbada,
manipulando objetos, sin intención de juego. Este tipo de atención focalizada
debemos trabajarla para superar la rigidez, la insistencia a la repetición y la
flexibilidad ante el cambio de actividades.
Estrategias para
desarrollar y agilizar la atención y la memoria
Para la atención:
Luego de haber logrado la atención
conjunta, tema ya desarrollado en las primeras entregas de este blog, se
desarrollara un tratamiento sistematizado e individualizado. Se trabajara con
material concreto al principio, para luego pasar al uso grafico (dibujos y
signos). La evaluación de nuestro trabajo debe ser enfocado hacia un punto
cualitativo y no cuantitativo, ya que al estar vinculadas a otras funciones
(percepción, memoria, razonamiento
etc.), no es posible una valoración aislada.
ESTRATEGIAS:
1) Colocar
1 botón o bolita en cada cavidad de una huevera. Se comienza por 6, hasta
llegar a 24.
2) Dada una
serie de 10 cubos de colores (4 rojos, 4 amarillos y 4 azules entremezclados)
golpear siguiendo el orden con un martillo solamente los cubos rojos (se van
cambiando el color de la consigna). Se van aumentando la cantidad de cubos,
3) Dada un
serie círculos, hacer un punto dentro de cada uno. Se comienza con 10 círculos
hasta llegar a 30.
4) Dada una
serie de figuras geométricas (20) cuadrado, triangulo y circulo, se le da la
consigna de hacer una cruz solamente dentro de los triángulos. Asimismo se hace
luego, con las otras figuras geométricas.
5) Se presentan
3 hileras de 10 cuadrados, en que cada cuadrado tiene una pequeña línea externa
en medio de cada uno de sus lados, que van variando. La consigna es: tacha lo más
rápido que puedas los cuadrados que tienen una línea hacia abajo (que va variando…
hacia la derecha, izquierda, arriba, etc.)
6) Presentar
un rectángulo donde se entrecruzan 4 líneas, de tipo de laberintos, que en su extremo izquierdo tienen un color o numero
según el nivel del estudiante y siguiendo la dirección de las líneas llegar a
la derecha a los cuadrados en blanco. El niño
debe hacer en cada uno de ellos el color o numero que corresponda, luego
de seguir la línea, únicamente, con la vista, sin usar ni el dedo ni el lápiz.
7) Se le
presentan 2 imágenes ligeramente distintas (al principio con láminas
ambientadas para terminar con combinaciones de mosaicos) donde deben
identificar la diferencia.
8) Para la ejercitación
de la atención múltiple se realiza por medio de ejecución de órdenes sujetas a
varias condiciones. Por ejemplo: se presenta un rectángulo de 20 centímetros
que se divide en 5 partes de dimensiones diferentes cada uno y se enumeran. Luego
se dan las órdenes que el niño debe realizar.
a) Traza una
cruz en la parte más grande.
b) Dos puntos
en la última parte.
c) Y si la
5 es mayor que la 4, haz una línea en la parte más pequeña.
d) Y un círculo
en la primera.
9) Para la atención
auditiva se le da una campanita al niño y se le dice que debe hacerla sonar
cada vez que oiga la palabra establecida, por ejemplo: pato. Se puede comenzar
nombrando animales porque al hacerlo por categorías le resulta más fácil. Superado
esto, se puede trabajar con números, letras, silabas y palabras sin sentido.
Para trabajar la
memoria: también es necesario que se haya logrado la atención conjunta.
ESTRATEGIAS:
1) Identificar
el emisor por la voz. Los niños en rueda se selecciona a uno que con los ojos
tapados o de espalda debe identificar el/la compañero/a que lo llamo.
2) Se le
presenta secuencias de un cuento o comic y luego se le hace pregunta sobre lo
que ha visto, sobre todo detalles.
3) Se le
presentan puntos alineados y desordenados y se debe memorizar cuantos puntos había
de cada tipo. También su puede trabajar con figuras geométricas.
4) Para la
memoria espacial, se guardan determinados juguetes en cajas. Se van al recreo y
al regreso se debe recordar en que caja se guardo cada elemento.
5) Para la
memoria auditiva se dan pares de palabras asociadas por el significado,
ejemplo: enorme-grande, día-noche, si-no, etc. y luego de realizar otras
actividades se le presentan una de las palabras del par y el estudiante deberá decir
la otra.
6) Para la
memoria episódica, para recordar eventos experimentados personalmente y por otras
personas, luego de la experiencia se hacen preguntas, ejemplo: ir al patio,
jugar a la pelota, golpearse, tomar agua, etc. Una misma acción la debe
realizar un solo niño, porque recuerdan más lo vivido por otro. Nuestros niños
presentan dificultad para la evocación por déficit en la utilización de
estrategia de organización en la información.
7) Se presentan
3 elementos (pequeños juguetes u objetos) y se tapa o se retira uno y debe
recordar cuál es.
8) Se presentan
3 objetos, se saca uno y se agrega otro, el estudiante debe evocar ambos
objetos. Este mismo ejercicio se realiza con figuras una vez superado el nivel
anterior.
9) Para la
memoria verbal que se ejercita cuando el estudiante ya está en la etapa
escolar. Se presente una lista de palabras (comienza por 5 para concluir en
series de 20) durante unos minutos, luego debe rodear todas las palabras
terminadas en “on” y luego de cierto tiempo debe escribir las palabras que
recuerde que rodeo, ejemplo: león-casa-melón-sillón-sol. También pueden ser
terminadas en “or”, “te”, etc.
10)
Dominada la memoria concreta se pasa a
la abstracta. Esto se trabaja con cifras o símbolos (trazos lineales sin
sentido). Se le presentan de a 2 y deben reproducirlos. Cuando se domina el
ejercicio se van aumentando los elementos.
Como siempre les digo esta serie de estrategias presentadas,
servirán de base para las que ustedes crearan en base a su creatividad, nivel
del estudiante e idiosincrasia a la que pertenezcan. Siempre el programa debe
ser individualizado, ya que cada uno presenta una deshabilidad diferente en la combinación
de las funciones tratadas hoy.
Lo que puedo decir es que la atención y la memoria pueden
mejorarse con ejercitación impartida por profesionales idóneos, y que son dos
funciones, entre otras, que regulan y marca nuestra forma de estar en el mundo.
Ellas nos permiten relacionarnos, aprender, interactuar y comunicarnos. Los ejercicios
que dejo a vuestra disposición y que ustedes ampliaran, aseguran resultados más
seguros, aunque más lentos que el uso de fármacos, pero son más duraderos, que
no desaparecerán con el tiempo.
Así que somos nosotros los adultos, los que debemos
comprometer nuestra memoria de todo
lo aprendido para lograr la mejor atención
a nuestros niños al estimular las dos funciones básicas del aprendizaje, como
son la atención y la memoria.
