Bien sabemos que
las personas que padecen este trastorno presentan alteraciones a nivel de
interacción social por carecer de un lenguaje pragmático funcional. Mayormente
no poseen la habilidad de formular preguntas, por lo que se lo debemos enseñar
explícitamente a realizarlas, tal como lo hacemos con las otras des habilidades
que presentan, que ya han sido tratadas oportunamente en artículos anteriores
de este blog.
Debemos trabajarlo,
no como conductas independientes, sino basado en sus experiencias directas,
empleando materiales audiovisuales como lo son ilustraciones sobre sus
Noticias, relatos de actividades, videos, etc. Respondiendo a este propósito,
que nos ocupa y preocupa, trataré de darles estrategias prácticas, para enseñar
a hacer preguntas. Fundamentalmente para ello debemos tener en cuenta: 1-Que el
estudiante posea un caudal considerable de lenguaje semántico,
expresivo-comprensivo, con el propósito de contar con él como medio del
proceso.
2-Que tenga
desarrollada la atención conjunta, para participar en el proceso activamente.
3-Que logre
diferenciarlas distintas formas de formular preguntas, para conseguir lo
planteado.
Williams,
Perez-Gonzalesy Vogt fueron los autores de un estudio sobre técnicas de
análisis de la conducta para enseñar a preguntar a niños con autismo, llegando a la conclusión
que cada pregunta posee habilidades independientes, apropiadas para cada
contexto.
Les puedo asegurar
que con los procedimientos pertinentes, que enumeraré a continuación, nuestros
niños y jóvenes pueden llegar a formular preguntas, en forma funcional como las
personas con desarrollo neurotipico. Esto es importante aclararlo, porque hay
quienes opinan que los niños con autismo presentan limitaciones en cuanto a la
capacidad de interactuar haciendo preguntas.
Si bien naturalmente ellos prefieren actuar, antes de hacer
preguntas, somos nosotras/os los que le
debemos despertar la necesidad de hacerlas.
Seguramente los
procedimientos específicos que empleemos, como material concreto de la vida
cotidiana, como también consecuencias naturales, sean factores decisivos para
que aprendan habilidades funcionales y totalmente adaptadas a su entorno. El
estudiante se acostumbrará a pensar en estructuras lingüísticas y a introducir
las preguntas dentro de la conversación, al captar la estructura de la lengua.
Si es expuesto en todo momento a ella, lo llegará a lograr espontáneamente.
Pasos a seguir:
1-Primeramente se
hará la presentación informal del verbo preguntar mediante el juego de las
preguntas.
Se presentaran
cajas conteniendo objetos o laminas de cosas (ej mesa, pan, pelota etc.)Y se introduce
la pregunta ¿Qué hay aquí? Y se pega
un cartel con la palabra que.
Luego se presenta
otra caja con fotos de personas conocidas y de animales. De igual forma que el
paso anterior se pregunta ¿Quién es
este/a? y se pega en la caja la palabra quién.
De la misma forma
se procederá con los lugares para la pregunta ¿Dónde?, para las acciones, la pregunta ¿que hizo? Y con los momentos del día y con un calendario ilustrado
para la pregunta ¿Cuándo?
Para la
pregunta referida a lo que hizo (acción)
se comenzara a trabajar dando órdenes simples Ej. Bailá, y se le pregunta ¿Qué hiciste?
2-Una vez
diferenciado el significado de las preguntas enseñadas, deben pensar y nombrar
lo que corresponde a los carteles de las preguntas trabajadas Ej.
¿Quién?: Ana, mi hermano, mi maestra etc., ¿Qué hizo?: comió, baila, jugara etc. y así sucesivamente con cada
una de las preguntas trabajadas.
3- Se le presenta
los encabezadores de las preguntas trabajadas y el estudiante debe pensar la
oración.
Ej. cuando?
quien? que hizo? que? (Ej:
Ayer Ana comió chocolate)
4- Basándose en la
oración formulada, se harán las preguntas, Ej
¿Cuándo comió
chocolate Ana?
¿Quién comió
chocolate?
¿Qué comió Ana?
¿Qué hizo Ana?
5- Esta misma
ejercitación se realizara con cambio de roles. O sea que el estudiante escribe
los encabezadores, el adulto escribe la oración y por último el estudiante es
el que hace las preguntas.
6-Una vez
sistematizadas las preguntas enseñadas, se trabajará con los verbos decir y
preguntar, para fijar el concepto sobre lo que es preguntar.
También empleando
la redacción de las noticias y actividades del fin de semana y paseos, a través
de la conversación, el adulto irá haciendo preguntas para informarse de lo
vivido por el estudiante. Cuando se trate de las noticias y actividades del
adulto, será el estudiante quien formule las preguntas, empleando las ya
trabajadas.
Para los verbos
decir y preguntar, se hace por medio de diálogos sencillos visualizados por
medio de dibujos y viñetas, donde el personaje exprese su mensaje. Y se
pregunta sobre el contenido del mensaje
Ej: Una niña dice
que su mamá le regaló una muñeca.
Las preguntas que
se formularan son: ¿Qué dijo la
nena?, ¿Qué le regalo su mama´?, ¿A quién le regalo una muñeca la mamá? ¿Que hizo la mamá?
7- También se trabajará con preguntas cuya
respuesta sea Si o No.
8- Seguidamente se
trabajara con la pregunta correspondiente a concepto numérico ¿Cuánto/s?, que como siempre se
comenzará a trabajar con material concreto (objetos), semiconcreto (figuras) y abstractos
(símbolos y lenguajes escritos)
Ej : En una lámina
hay un niño que tiene cinco globos . Preguntas que se formularan:¿Cuántos globos tiene el niño?, ¿Quién tiene cinco globos? ¿Tiene seis globos el niño? Y ¿tiene cinco globos el niño?
9-Para trabajar con
la pregunta ¿Por qué?, ya se estarán
empleando proposiciones subordinadas causales, y será cuando el estudiante con
que se trabaje posea un lenguaje más lógico, es decir que las proposiciones y los juicios tengan una relación lógica, que
están desencadenados de modo tal, que cada uno contiene la razón de lo que
sigue, y esa misma es demostrada por lo
que precede.
Ej: “Carlos no fue
a la escuela porque está enfermo”. Aquí la proposición causal es la causa de lo
que expresa la oración. Es la relación causa-efecto, donde se establece la relación
entre dos hechos. Y para establecerse esta relación, es que se realiza la pregunta
¿Por qué…?
Primeramente se
trabajara por medio de relatos de experiencias directas, donde logrará
interiorizar el concepto, usándolo en situaciones análogas, exigiéndole el uso
del porque, respetando la relación
de causalidad.
Es conveniente
preparar luego, gran cantidad de situaciones recurriendo a material analógico,
para que basándose en el, pueda formular la pregunta espontáneamente,
integrándola a su lenguaje dinámico. Este material deberá brindarle suficientes
situaciones, de acuerdo a sus intereses u etapa evolutiva, para que pueda ir
almacenando experiencias que le permitan espontaneidad en la formulación de las
preguntas trabajadas.
Una ejercitación
muy efectiva es trabajar con oraciones inductoras, que expresen experiencias
vividas por el/la estudiante, que debe formular la pregunta .Ej:” Hoy Rita no
vino a la escuela”, y se le pregunta ¿Por qué te parece que no vino Rita a la
escuela?, teniendo que responder porque le parece. En caso que no lograra decir
la proposición causal, se le da tres posibilidades y debe seleccionar la más
oportuna. Ej.
*…porque llovía.
*…porque tomo coca
cola
*…porque el gallo
canto.
Otra forma de
trabajar esta pregunta es completar oraciones elípticas Ej. :
*Pedro llora porque……………,
El perro ladra porque……………, y seguidamente que formule la pregunta
correspondiente a las oraciones
completadas.
10-Luego se amplía
el concepto de la pregunta ¿Cuándo?, ya trabajadas con los adverbios de tiempo
(hoy, antes, ayer etc.) al lenguaje, por medio de las proposiciones
adverbiales de tiempo. Estas tienen la
función de situar temporalmente la acción, en relación a otra acción .Ej:”Cuando
terminé de comer, me lavé los dientes”. Le demostramos que son dos acciones:
terminar y lavar, y que la pregunta se realiza en base a la segunda acción de
la oración.
11-Otra de las
preguntas que debemos trabajar es ¿Cómo?,
que responde al Circunstancial de modo /rápidamente, muy bien, mal, etc.).
En el lenguaje cotidiano hay gran cantidad de vocablos que lo expresan. Se
trabajaran empleándolos en conversaciones, relatos de experiencias, comprensión
lectora y en formulación de oraciones .EJ: ante la oración “Ricardo se portó
mal”, la pregunta a contestar será: ¿Cómo se portó Ricardo?
12- Seguidamente se
trabajara con la pregunta: ¿Para qué?, que
responde al Circunstancial de fin. Se trabajara empleando las mismas
herramientas y metodologías que empleamos con la enseñanza de preguntas, anteriores.
Se les adelantara
que siempre el verbo va acompañado de la palabra para (preposición), seguida de
un verbo en infinitivo. EJ: “Mi mamá compro lana para tejer.” O “Yo traje
lápices de colores para pintar”
Las preguntas que
se realizara será: ¿Para que compró
lana tu mamá? Y ¿Para qué trajiste
los lápices de colores?
Como broche final,
para afianzar lo enseñado, les sugiero jugar al detective, donde n la dinámica
del juego se debe formular preguntas, para lograr identificar el objetivo.
Se presentan pistas
visuales, que deben ser interpretadas por medio de preguntas, con el fin de
realizar asociaciones cognitivas e inferencias. Ejemplo:
Dinámica: se
presentan tarjetas con dibujos y mensajes. En la primera, el dibujo de una
pollera (falda) y el mensaje: la usan las niñas. Se debe formular la pregunta
en base a las pistas dadas ¿Quién uso
una pollera (falda)?
En la segunda tarjeta,
con huellas de zapatos en el piso, con el mensaje: quedaron marcadas. La
pregunta a hacer: ¿Quién dejo huellas en el piso?
En la tercera
tarjeta donde representa un exprimidor, una naranja exprimida, y un vaso vacio,
con el mensaje “se lo tomo”. La pregunta será ¿Qué hizo?
En la cuarta
tarjeta grafica una pila de piedras, con el mensaje “tomo la más grande”, y la pregunta
a formular ¿Para qué agarro una piedra?
Y en la última
tarjeta, representa a una señora muy enojada señalando el vidrio de la ventana
roto. La pregunta será ¿Quién te parece que rompió el vidrio? Así por medio de
preguntas se llega al desenlace de la historia.
Una vez
sistematizado el uso de las preguntas trabajadas, el estudiante irá
incorporando dinámicamente a su léxico, las preguntas que ocasionalmente se le
presenten para formular. Como siempre les aclaro, los ejercicios dados aquí,
cada lector al trabajar debe adaptarlo a las necesidades de su estudiante.
Analógicamente,
aquí les dejo mi pregunta: ¿Cuándo
comenzarán a enseñarles a formular preguntas funcionales a tu estudiante o hijo
con TGD?
