COMO TRABAJAR LA COMPRENSION DEL LENGUAJE NO LITERAL EN TGD DE MEDIANO Y ALTO FUNCIONAMIENTO

En toda comunicación humana se puede usar una diversidad de expresiones para acompañar una misma intención comunicativa, como expresiones faciales, gestos, posturas del cuerpo, claves de contexto y hasta entonaciones de voz, que hacen que la interpretación no literal de un enunciado sea mejor comprendida. Pero para las personas con  Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), es un verdadero problema porque no poseen las habilidades para comprender y utilizar símbolos espontáneamente.

El cincuenta por ciento de nuestros niños al hablar usan muchas de las estrategias del hemisferio derecho del cerebro para procesar la información auditiva, cuando habla ecolalicamente. El lenguaje no es analizado lo suficiente para extraer el significado, solo lo almacena en la memoria, sin decodificarlo y así lo reproduce.

El niño típico cuando comienza a hablar también lo realiza de esta forma, pero luego lo decodifica, porque comienza a trabajar en diferentes tipos de procesamientos. Nuestros niños no pueden ir más allá de la información, más allá de lo literal, por inhabilidad en la imaginación.

Concentrándonos en la conducta social, vemos que debemos basarnos intuitivamente, en gran cantidad de reglas invisibles y abstractas. Es como poner a una persona a jugar un partido de futbol, donde se desconocen las reglas.  Sus compañeros de juego no podrán compartir la dinámica, porque no comprenden lo que hará. Y ante la insistencia de sus compañeros, esta persona se desesperara porque no tiene puntos de referencia con ellos. Pero con el tiempo ira aprendiendo las reglas, comprendiéndolas, superando sus malas experiencias y lograra “interactuar “con sus pares. Con nuestros niños, podríamos hacer una analogía, entre esta situación y a la comprensión del mensaje no literal.

Hoy sabemos que la ecolalia (expresión del lenguaje si fines comunicativos), es un fenómeno que se da en el desarrollo típico, ya que el lenguaje se imita antes de comprenderlo y expresarlo.

En las interacciones sociales de nuestros niños también encontramos efectos “eco”. Llegan a comprender que la realidad se representa  mediante el lenguaje, pero presentan especial dificultad  para comprenderlo, que no siempre debe  interpretarse en forma literal. Encontramos que primero repiten literalmente, pero luego con nuestra ayuda, lograran comprender  las simbolizaciones de las pautas sociales. Por eso que debemos trabajar en este área, enseñándoles que hay una realidad representada por el lenguaje, pero que detrás de ese mensaje puede encontrarse un significado diferente , un mundo meta representacional, que juega con los significados literales, como las mentiras, las bromas, el doble sentido etc. . Pero para llegar a esto, se debe haber trabajado desde el principio, orientando  la terapia hacia la acción, logrando la atención conjunta, la acción conjunta, el juego simbólico, interacciones sociales y mentalización del pensamiento, temas ya desarrollados en este blog.

Se  trabajara en:

* Configuración de la información propia, es decir sobre ellas /ellos mismos, para desarrollar y/o reforzar la memoria episódica personal, a través de narraciones sobre sus experiencias directas  Porque estas experiencias inmediatas, le mostraran la realidad momentánea y corporal a nivel reflexivo y autorreferencial. E indirectamente se estará trabajando dinámicamente en la flexibilidad y la generalización, tan perturbadas en nuestros niños, dándole no solo herramientas, sino también clavos para que cada vez sea mayor su funcionalidad, porque ellos/ellas tienen derecho a desarrollar una optima calidad de vida.

*La imaginación, mediante juegos personificados, donde se estará desarrollando un nivel simbólico considerable. Esta será la base para lograr comprender que la realidad se representa mediante el lenguaje, pero que él no siempre debe interpretarse en forma literal, es decir que descubrirán que hay una realidad representada por el lenguaje, pero que detrás de ese lenguaje, se esconde un mundo donde se juega con las significaciones literales como engaños, metáforas, ironías, sarcasmo  etc.   Resumiendo se debe trabajar en la triada: comunicación, comprensión social e imaginación para establecer la relación con los símbolos, que tanto les cuesta. Para ello es necesario ir mas allá de la percepción literal, se le debe enseñar analizar la percepción para encontrar su significación (decodificar el lenguaje no literal).Debemos lograr que establezcan un acuerdo con los símbolos, para así poder ir más allá de lo literal, que es uno de nuestros objetivos.

*Desarrollar la posibilidad de textualizar sus experiencias, construyendo una narración lo más coherente posible, respetando los dos modos: el narrativo y el paradigmático. El primero es para proveer una organización emocional, integrando sus experiencias, alrededor de dos ejes: el tiempo y el espacio. Mientras que la modalidad paradigmática del presente, se orienta  hacia la organización y sistematización racional en función de los parámetros lógicos y funcionales. Ambas formas constituyen modalidades necesarias para construir significados en el mundo de la interacción social, permitiéndoles realizar importantes distinciones meta cognitivas.

Las narraciones primeramente serán autobiográficas y luego se trabajara sobre vivencias de terceros, sobre películas, cuentos leídos etc. Siempre que sea necesario se emplearan ayudas visuales (gráficos, fotos etc.) que se irán retirando a medida que se va dominando la dinámica del trabajo. Los comics son oportunos, porque fomentan la capacidad de abstracción y síntesis., además de desarrollar la creatividad e imaginación. También desarrollan la capacidad de expresión, y la inteligencia emocional. Indirectamente dinamizan la lectura y por su carácter secuencial condiciona al análisis de la causa /efecto. Además combina el código visual y la lingüística.

*Responder lo más pertinentemente posible ante situaciones comunicativas pragmáticas. Consistirá en enseñarles a iniciar una conversación, responder y mantener interacción social respondiendo a saludos, dar y recibir cumplidos, pedir y recibir ayuda, para lograr que se comprendan de la forma  más adecuada con los demás.

Se comenzara diseñando actividades que no exijan mucha interacción verbal, sino con mas actividad corporal, (juegos de movimientos), para pasar luego al juego con títeres o muñecos personificados, , a hablar por teléfono etc. dónde está involucrada la intención comunicativa.

Seguidamente se trabajara en la comprensión  del código lingüístico, con la presentación de situaciones  en la que el estudiante debe seleccionar entre tres opciones de respuestas., la que le parece que debe responder el interlocutor, siguiendo la lógica.

Situación: Dos personas viajan en un colectivo.

Señor A-¿Tienes hora?

Señor B-No tengo reloj.

Señor A-¿No tiene idea qué hora es?

Respuestas posibles del Señor B: 1) Yo creo que cerca de las 16hs, porque están saliendo los niños de la escuela. 2) Cómprese un reloj si quiere saber qué hora es. 3) No me interesa qué hora es.

*Realizar inferencias sobre lo que está pensando alguien, según su expresión facial relacionándolo con el mensaje  verbal. Se reparten varios gráficos con diferentes expresiones faciales y debe identificarlo, luego de oír el mensaje, por ejemplo ¿Cuál es el personaje que está pensando “Ha sido sin querer, o “Me voy a vengar”, o “¡Que dolor de muelas! Etc.

Otro indicador de inferencia mental es pensar que está pensando la persona, según su mirada, donde debe decir que le parece que le sucedió.

Otro ejercicio es asociar la palabra dada con el grafico correspondiente, donde se van complejizando  los significados, como: reflexivo, arrogante, atento etc.

Por último, inferir los estados mentales según la lectura del mensaje según las inflexiones de la voz, según los estímulos orales, que primeramente se trabajara personalmente y luego con grabaciones  de diferentes gamas (alegre, autoritario, permisivo, amistoso etc.)Esto le ayudara a estudiar indicadores más sutiles.

*Interpretar sentido figurado e ironías en situaciones narradas o leídas. Para esto se usan como tema de conversación las historias sociales, que son más ingeniosas y que el terapeuta puede crearla según las necesidades  de su estudiante. Deben ser temas de la vida diaria, para que puedan separar su significado literal .Primeramente se presenta una situación, con su correspondiente dialogo y él/ella debe seleccionar la que considera más oportuna de las tres, ante la pregunta “¿Qué te parece que quiso decir?

Ejemplo: Una joven que iba a ir a una fiesta, se maquillo. Cuando está por salir, le pregunta a su mama ¿Cómo estoy maquillada? y su mama  le responde: “¡Muy bien!, van a pensar que saliste del circo”

Se le pedirá al estudiante que responda ante la pregunta ¿Qué te parece que quiso decir la mama?. Al principio deberá optar  por la respuesta más oportuna de las tres respuestas siguientes:1) que esta demacrada, 2) que está muy maquillada y 3) que es maquilladora. Y por ultimo debe identificar la ironía  sin darle opciones, una vez dominado el ejercicio anterior. Por ejemplo dado el siguiente dialogo:

El muchacho:-”Soy fotógrafo, he estado buscando un rostro como

                          el tuyo”.

La chica –“Yo soy cirujana plástica y yo también estoy buscando un    

                  rostro como el tuyo”

Y sin darle ayudas, debe responder a ¿Qué te parece que le quiso decir la chica al muchacho?

*Comprender metáforas (significantes literales). Para llegar a comprenderlas es necesario disociar el significante de su nuevo referente no literal. Se lo ejercita pidiéndole que seleccione entre tres opciones aquella que sea más adecuada, más original y más expresiva. Ejemplo: se le dice “Estoy muerto de hambre”, que quiere decir:1) Que lo mataron, 2) Que tiene mucho hambre ,3) Que el muerto tenía hambre.

Ya superado este tipo de trabajo, se le da directamente la metáfora y debe decir lo que quiere decir. Ejemplos:

“Estoy hecho sopa”.” Las perlas de tu boca.” “El blando algodón que surca el cielo” etc., que se irá complicando hasta llegar a:” Me pides información sobre mi jefe?, su edad de Matusalén, buena gente como Lucifer y siempre trata a sus empleados con la fraternidad de Caín”, que debe interpretar como era el jefe.

Al comenzar a trabajar nunca debemos dar por sentado contexto de significados compartidos, sino irlos construyendo día a día, atentos a los comentarios, preguntas y respuestas dadas e irlos guiando en su forma personal de mirar la realidad Ir construyendo la sensibilidad que se necesita para compartir entre el hablante y el oyente, acerca del tema  a que se refieren, en forma no literal.

*Comprender sobreentendidos o doble sentido. Este tipo de expresión distorsiona la verdad, desde el momento en que el hablante ofrece el sobreentendido en forma insuficiente y dice poco objetivamente. Pero si se analiza esa figura pragmática, se logra la comprensión del contexto. Es necesario darles las pautas de lo más simple a lo más complejo a nuestros niños, porque para la importancia de la función social, estos tipos  de lenguaje no literal, es un tema que nos exige preocuparnos  y ocuparnos, porque  al acercarse a la adolescencia, no se trata de un detalle menor el uso de este tipo de lenguaje, al no poder participar  de este tipo de conductas, tan típico en esa etapa de la vida en la convivencia diaria, es perturbador.

Vuelvo e insisto, si previamente no se han ejercitado  en coherencia central, funciones ejecutivas y mentalización del pensamiento, que aconsejo releerlos, en artículos anteriores, y no han sido superadas esas inhabilidades, les será casi imposible lograr que su estudiante comprenda el lenguaje no literal o de doble interpretación, porque se requiere no ignorar claves perceptuales preponderante para ello.

Dentro de estos mensajes, encontramos los piropos. Al principio se le ayudara a analizar el código verbal, para que logre comprender el sentido lingüístico. Ejemplo:

El joven le dice a la chica:”Tu con esas curvas, y yo sin freno”.. Primeramente se analiza, preguntando donde hay curvas?(ruta, trazados geométricos, en el cuerpo de una mujer etc.), luego “Y yo sin frenos”, que no puede parar, que ayudándole a hacer la analogía , llegara a comprender el piropo que le dijo él a ella.

Como siempre les digo, solo doy algunas estrategias, para que sean tomadas como ejemplo, y que cada uno de ustedes crean las suyas, respetando la madurez, idiosincrasia social y necesidades de quien trabajen. Las capacidades para comprender el sentido figurado (lenguaje no literal), con su interpretación emocional adecuada, deben ser tratadas paso a paso, como se hace para enseñar las operaciones matemáticas. En este sentido viene a mi mente, una anécdota narrada en su libro por el doctor D. Valdez, del reconocido Angel Riviere acerca de un niño con autismo de alto funcionamiento, que su madre le decía:”Carlitos, si juegas un rato, luego te dejo hacer cuentas”

Les planteo aquí, un desafío más, a aquellos profesionales dedicados a desarrollar y facilitar las habilidades de comunicación  de personas con trastornos generalizados del desarrollo. Es la de elaborar y aplicar estrategias terapéuticas apropiadas , en base a las presentadas, para lograr estabilidad funcionales y efectivas, teniendo en cuenta que como paso final, debe ser su estudiante el que debe formular una frase no literal, dentro del contexto. Si lo logra, este artículo habrá conseguido su objetivo:

“PASAR DE LA ENSEÑANZA PARA SABER, AL SABER PARA ACTUAR”

 

PRINCIPIOS BASICOS PARALA INTERVENCION CON ESTUDIANTES CON TGD

Mi larga trayectoria de más de cuarenta años en este campo terapéutico, motivo que desarrollara este tema para colaborar con todos los profesionales que impactan con estudiantes con problemas en el desarrollo.

En general podemos afirmar que la intervención o tratamiento en TGD debe realizarse en función de los síntomas y características presentadas  por cada persona, y no en función por el diagnostico en sí mismo. Debido a la diversidad y la singularidad de cada caso, debe enfocarse como único cada uno. Ante esta peculiaridad, el profesional que impacte es imprescindible que este interiorizado en cómo y con que desplegar todas sus capacidades necesarias para poder entrar en ese mundo desconocido, para que luego ellos entren al nuestro. Solo así se podrá intervenir con más éxito.

Principios básicos para el planeamiento de la intervención:

*Entre las primeras intervenciones, ante todo, es la de crear un vinculo entre el profesional y el estudiante, cumpliendo la etapa de Armonización y sintonía, que llevara a  desarrollar la Atención conjunta entre ambos, para establecer el apego. En un principio las actividades resultaran peculiares y un tanto estereotipadas, pero de a poco se irán tornando mas espontaneas. Son los profesionales quienes debemos ayudarlos a construir su identidad propia, diferenciándola de la de los demás, pero que a su vez están ligadas. Seguidamente se desarrollara las Conductas intencionadas, la Comunicación Afectiva, el Desarrollo socioemocional y el Desarrollo Simbólico, temas ya desarrollados en este blog.

*Tener siempre en cuenta que cada caso es único, que lo que logro con un estudiante, no siempre se logra con otros, por eso que los tratamientos deben se individualizados. También deben ser constantes en el desarrollo del programa, recordando las dos leyes básicas:1) de lo concreto a lo abstracto y 2) de lo simple a lo complejo.

*Ya que nuestros estudiantes funcionan mejor en un ambiente Previsible y estructurado, la tarea a desarrollar, debe respetar ambas características: ser previsible y estructurada.

*Respetar el tiempo del estudiante, que necesite para “conectarse” con el material a usar.

*Tener siempre en cuenta la necesidad de trabajar en forma interdisciplinaria con el resto de los profesionales (psicólogos, terapeutas, maestras, asistentes, etc.)

*Mantener contacto diario, en lo posible, con la familia, porque nadie mejor que ella para ayudar  a lograr los objetivos. Deben ser coparticipes de la tarea, puesto que deben intervenir siempre y a toda hora, haciendo sistematizar lo logrado, porque si no, no es aprendizaje, sino condicionamiento.

*Todo maestro o terapeuta que intente comprender la problemática de los trastornos generales del desarrollo. Debe situarse desde una perspectiva evolutiva. No lograra entender al estudiante con autismo, si no es considerado como un trastorno en su desarrollo. Esto es una de las pautas claras, mas importantes para la intervención y evolución psicoeducativa, ya que el desarrollo de nuestros niños ha seguido por otras vías, o se han detenido, en lo que se refiere a comunicación, lenguaje, relaciones sociales, en la capacidad intersubjetivas y mentales, en el desarrollo de la capacidad de anticipación y flexibilidad del pensamiento  y la acción y en la simbolización en general.

*Mantenerse actualizado en todas las investigaciones realizadas sobre los éxitos logrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje a nivel general y específico, para acudir  a ellas cuando sea necesario. Por ejemplo  en el campo del neuroaprendizaje, no se requiere cambios en las destrezas que se enseñan. La clave está en cómo se prepara el cerebro para recibir  y procesar el material impartido. De allí la necesidad de conocer el funcionamiento del cerebro a través  de cómo se desarrollan e interactúan las neuronas entre si.

*No clasificar las inhabilidad por gravedad, sino por potencialidad del desarrollo..Su intervención debe basarse en aprovechar al máximo las potencialidades del estudiante, lo antes posible para no perder la etapa de plasticidad neuronal, que    es cuando le es más fácil conseguir metas.

*Todo maestro o terapeuta necesita conocer todos los métodos t técnicas conocidas posibles, para trabajar con sus estudiantes, recordando que  un maestro o terapeuta educativo enriquece al método, respondiendo al “como”, y las técnicas  que responden al “con qué”. Vale recordar que con un método se pueden usar varias técnicas.

* Debe evaluar continuamente los resultados, para hacer los ajustes necesarios en el plan de tratamiento individual de sus estudiantes, cuyo objetivo común, es lograr al máximo la funcionalidad en cada caso.

*Siempre demostrar una actitud proactiva, no reactiva ante la conducta del estudiante.

*Tomar el jugar , como la estrategia elemental, porque es por medio de él , que se van integrando experiencias relacionadas  con su propio cuerpo, a través de los juegos sensomotores, para pasar luego al juego simbólico, donde entra su imaginación(jugar a “como si yo…). En este tipo de juego, no solo se desarrolla lo cognitivo, categorizando, sistematizando, ordenando y relacionando los elementos, sino que demuestran que son conocedores del ambiente  social al que pertenece. Con esto nuestros estudiantes al jugar, elaboran las significaciones subyacentes a la vida de relación, área alterada en la mayoría de los casos. Al trabajar jugando, lograran la simbolización, se irá desarrollando la interacción funcional, previniendo contingencias, y por consiguiente trabajara la anticipación, pudiendo predecir la conducta de los demás. Lamentablemente , en la actualidad, la tecnología ha hecho que los niños incorporen conocimientos , sin atravesar directamente por las experiencias de vida tan necesarias para ellos .Siguiendo lo expuesto por Colmenares, debemos tener en cuenta que para que el juego sea verdadero, este debe nacer de la imaginación del jugador, capaz de crear situaciones regidas por relaciones simbólicas , usando objetos /juguetes ,a partir de sus características que se le fueron asignando continuamente , cuando al comienzo del tratamiento se fue desarrollándola “integración de experiencias”, relacionadas con su propio cuerpo, diferenciando los límites entre uno mismo y el otro, al desarrollar su propia autobiografía, al dar lugar a las acciones , desarrollando la capacidad representacional y relacionando las experiencias vividas y las actividades intencionales.

*Las estrategias al trabajar deben objetivarse hacia el incremento de la autonomía  de la persona con que se trabaja, aumentando su calidad de vida, es decir haciéndola lo más funcional posible. Para lograr esto aconsejo emplear estas siglas, con su significado correspondiente, a las estrategias a implementar:

 I: Identificar los síntomas.

D: Definir las inhabilidades.

E: Elegir las estrategias significativas para cada caso.

A: Aplicar dichas estrategias.

L: Logros obtenidos, para seguir adelante

*El material a emplear  para las distintas estrategias, dependerá del nivel  del estudiante con que se trabaje, pero debido a que nuestros estudiantes tiene más desarrolladas las habilidades visuales (ellos piensan en imágenes), se utilizaran modelaje (porque al aprender por modelado tiene función informativa, que luego dará paso a la estimulación cognitiva), con muñecos personalizados, dibujos, gráficos, diálogos presentados en viñetas, fotos, videos etc. El material es un elemento muy delicado, por eso que debemos cuidar el detalle más insignificante (saber cuándo y cómo). Debemos balancear su presentación, para que el niño no adivine, y presentarlo de a poco, para que no se distraiga.

*Al trabajar con nuestros estudiantes debemos transformar la “información” en “conocimiento” y el “conocimiento “en experiencia”.

*Enseñarles a crear ideas, pensar, y no a repetir la información.

*Tener presente que siempre para crear ideas, hay que tener:

TEMA: que

Método: como

Técnica: con que

…y que un profesional creativo sabe enriquecer los métodos  a través de técnicas  que se le ocurren, según la necesidad  de cada estudiante, porque con un método se pueden usar varias técnicas.

*Para impactar con estudiantes con TGD, (TEA), no basta una preparación en Educación Especial General. Para trabajar con nuestros estudiantes  es necesaria una preparación específica, porque ellos no piensan como los demás, y por consiguiente no aprenden  de la misma manera.

Para quienes impacten con estos estudiantes, les presento estas sencillas preguntas, para ver el nivel del bagaje conceptual sobre el tema:

-¿Conoce los principales abordajes psicopedagógicos  para trabajar con estudiantes diagnosticados con TGD?

-¿Identifica idóneamente las características y rasgos de sus estudiantes, para trabajar con ellos en forma específica?

-¿Considera la importancia de la preparación psicopedagógica en el proceso de inclusión de sus estudiantes?

-¿Diferencia las posibilidades presentadas por cada estudiante en el campo educativo social?

.¿Identifica que, cuando , como y con que trabajar cada función?

-¿Aplica diferentes métodos  de intervención, en su trabajo, según la necesidad de cada estudiante?

-¿Identifica la intervención de “resilencia” (capacidad para hacer frente a la adversidad, a pesar de los sinsabores, sin victimizarlo)en su trabajo?

-¿Cree en la importancia de “un manejador de caso “ en su trabajo, para que resulte transdisciplinario y no interdisciplinario?.

Para que vuestro trabajo sea fructífero, es necesario que todas las respuestas sean afirmativas, porque todo profesional que impacte con nuestros estudiantes  debe:

SABER: tener conjunto de conocimientos específicos.

SABER HACER: poseer conjuntos de habilidades para hacerlo.

HACER: capacidad para poner en práctica los conocimientos adecuados en función de las demandas especificas de cada situación.

SABER ESTAR: capacidad para integrarse al grupo que impacta.

QUERER HACER: mostrar interés  y la motivación necesaria para poner en juego, el SABER, SABER HACER, HACER más SABER ESTAR.

Espero que este artículo, haya aportado un grano más de arena  para que nuestros estudiantes logren mayor funcionalidad cada día, porque como dije al principio de este blog, siempre la experiencia de los demás, facilita a lograr la experiencia propia.

Cualquier duda, me la hacen llegar por aquí, o por Facebook, que se las aclararé.

Como estimular la comunicación en los niños/as con TGD

El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta conductas peculiares en el área de la comunicación. Este trastorno o alteración  en la aparición del lenguaje expresivo, es uno de los síntomas que llevan a la mayoría de los padres, a buscar un diagnostico.

Los trastornos de la comunicación forman parte del núcleo central del autismo, desencadenando esta alteración del lenguaje fallas sociales comunicativas muy importantes. El nivel psicolingüístico de nuestros niños es variable, puede ser desde la ausencia total, a un lenguaje ecolalico (se dicen palabras o frases sin sentido comunicativo), a un lenguaje sofisticado, o un lenguaje incomprensible pragmáticamente.

Siguiendo a Riviere y Koegel podemos  distinguir tres niveles:

1)    Niños sin lenguaje.

2)    Niños que lo adquieren con retraso, tanto el expresivo como el receptivo.

3)   Niños con anomalías en su lenguaje, como ecolalia, alteración prosódica, alteración en la organización sintáctica y hasta uso de un lenguaje  idiosincrático de determinados vocablos.

Resumiendo, podemos decir que las alteraciones  de forma y contenido, las alteraciones fonológicas, semánticas, sintácticas y pragmáticas son las características del discurso autista. Estas alteraciones varían en proporción a la gravedad del diagnostico, por lo que propongo trabajar en las siguientes aéreas:

A-Reforzamiento del esquema corporal orofacial (labios, lengua, velo del paladar, carrillos, etc)

B-Expresión léxico semántica (evocación nominativa de las cosas)

C-Decodificación del mensaje (lenguaje comprensivo).

D-Trastorno de la prosodia, entonación y ritmo del lenguaje expresivo (generalmente manifestados en el Síndrome de Asperger y en TGDNE, o de alto funcionamiento.

E-Expresión semántica pragmática, que no depende solo del lenguaje, sino del nivel  cognitivo social de cada niño, como iniciar conversación, respetar turno de locución, comprensión de metáforas, doble sentido, significados implícitos, sarcasmo y formas de cortesía que se usan en el lenguaje corriente.

F-Mutismo selectivo, en que el niño/a puede llegar a hablar correctamente, pero en determinados situaciones no lo emplean. Suelen presentarlo niños con autismo de alto funcionamiento.

Al trabajar debemos tener en cuenta que la ausencia de lenguaje y la falta de comprensión del mismo, trae aparejado alteración de la atención y los vínculos sociales. También debemos tener en cuenta el análisis de la actitud comunicativa del niño/a, con el intercomunicador y los intentos no verbales para comunicarse, antes de desarrollar el programa, como si ya es capaz de sostener la mirada (atención compartida, también llamada conjunta, ya desarrollada anteriormente en este blog), porque antes de que el niño/a aprenda a comunicarse, debe aprender a prestar atención a objetos y personas, a permanecer sentado atendiendo por ciertos periodos de tiempo, a jugar adecuadamente y a imitar gestos y sonidos.

La capsula con la que se encierran nuestros niños, es imperfecta, lo digo porque siempre he encontrado que en  determinados momentos  que presentan brechas o hendijas, por donde se cuela la luz y es allí donde llego el momento de acción para nosotros y comenzar nuestro programa de estimulación de la comunicación. Las estrategias para estimular la comunicación con nuestros niños debe enfocarse a:

*Aumentar la conciencia de los intentos de comunicación y sus respuestas.

*Enseñar que sus acciones tienen diferentes concesiones asociadas a ellas, llegando a descubrir que la comunicación es un medio para comunicarse con el entorno.

*Proporcionar soportes y oportunidades de aprendizaje. Identificar y organizar las oportunidades de comunicaciones en contextos naturales, es decir crear situaciones que estimulen su comunicación.

*Favorecer las interacciones, proporcionándoles la oportunidad  de asociarse a otros niños de su edad, porque la oportunidad de participar  en grupos sociales es esencial para desarrollar las habilidades sociales y comunicativas. Exponerlos a modelos que le ayuden a desarrollar conductas interactivas más apropiadas.

 Las estrategias que se emplean, serán estrategias prácticas, es decir se utilizaran cuando se manifiesten, y también estrategias de enseñanza general, es decir, eligiendo la comunicación motivadas intencionalmente (Ej. registro de vivencias)

Algunos de nuestros niños, al no emplear el lenguaje coloquial lo pierden, es por eso que los adultos debemos darle la oportunidad que se expresen y no anticiparnos a las necesidades, por ejemplo esperar a que el niño/a pida las galletitas, para dársela, o al servirle la comida, omitir darle el tenedor , para que lo pidan .Y al dárselo se le emite bien clara la palabra y se lo invita a que la repita , aunque sea balbuceándola.. Las respuestas deben ser inmediatas, porque si no pierden efectividad, y perderemos nosotros la oportunidad de lograr una comunicación eficiente.

Desarrollo de estrategias correspondientes a cada área:

A)  Reforzamiento del esquema corporal orofacial:

1-Se puede comenzar  a través de sonidos onomatopéyicos, por ejemplo: pi pi (pollito) Oh oh oh (papa Noel) guauuu guauuu (perro)mu   mu (vaca)etc.

2-Accion especifica de los órganos orofaciales: reproducir gestos faciales delante de un espejo, por modelaje, por ejemplo: gordo(inflando los carrillos-cachetes)oclusión de labios(trompa del elefante)vibración de labios con voz(motor del auto) vibración de labios y lengua con voz (motor de la lancha) sacar la lengua (sacar con la punta de la lengua el dulce de leche que se le puso en el labio superior, luego en el labio inferior, luego en la comisura –costado-derecho, luego en el izquierdo, para por ultimo hacer todo el recorrido, de los labios con la punta de la lengua.)

3-Hacer el chiste que tiene un caramelo, empujando el carrillo-cachete-con la punta de la lengua  por dentro con fuerza. Primero uno y luego del otro lado.

4- Ejercicios de soplo variados: con velas, pompas de jabón, plumas, bolitas de telgopor,( que al principio será libremente y luego por espacios limitados)etc.

5- Oclusión de labios: Estampar labios pintados sobre papel, sostener papel entre los labios ofreciendo resistencia al querérselo sacar etc.

6-Inflar globos.

7- Dar besos cantores, donde se trabaja la oclusión de labios.

B-Expresión léxico semántica: Darle patrones correctos fonológicos e implementar el balbuceo.

1-Mirar libros de cuentos y videos e ir nombrando los animales, cosas, personas, lugares etc. que ven. Que él /ella  balbucee los nombres de lo que ve.

2- Cuando solicita algo, al dárselo acompañarlo de la emisión correcta  y hacérselo balbucear.

C- Decodificación del mensaje (lenguaje receptivo, que siempre antecede al expresivo)

1-Se trabaja por medio de preguntas u órdenes, con material concreto (objetos primero, luego grafico)Por Ejemplo:

¿Cuál es ….¿   ¿Dónde  está…?  Señala… Dame… etc.

Se trabajan afianzando las palabras trabajadas en el área anterior, y sobre palabras que le ofrece el diario vivir.

D-Trastorno de la prosodia, entonación y ritmo del lenguaje:

Ya en esta instancia, se cuenta con un buen caudal de lenguaje coloquial .Es la terapeuta  del habla y lenguaje, que se ocupará de esto, pero internamente se puede trabajar con dramatizaciones donde se vaya cambiando el ritmo (rápido/lento)y el sonido (agudo /grave-ronco)

E-Expresión semántico pragmático:

1-Describiendo actividades vividas por el niño/a. Ej.:                 “Yo comí chocolate.”     Arriba de Yo se escribe el nombre del niño/a y se  lo dibuja respetando las características de su ropa en ese momento, para que se identifique. Arriba de “comí” se grafica una boca que se le acerca la comida, y arriba de chocolate el dibujo correspondiente. Y se le pregunta: ¿Quién comió chocolate?, y el niño/a balbuceando y dramatizando masticando y balbuceando dice “comí”. Y para que sea descriptivo el trabajo, por ultimo de le solicita:

“Señala donde dice chocolate.””Señala donde dice Yo”, Señala donde dice comí”.

2- Simultáneamente con el material anterior, se trabaja el “Si” y el “No”, por medio de preguntas:¿Yo(señalándose el adulto) comí chocolate?; ¿Vos comiste pan?; Etc. El Sí y el No, puede ser al principio con movimiento de cabeza, acompañado con el balbuceo.

3- Dominada la integración del lenguaje se trabaja en conceptualización, por medio de ordenes como:”prensa animales”…colores,… partes del cuerpo etc. Luego preguntas como:¿En qué se parece un avión y un pájaro? Al principio se ayuda con gráficos y luego se va retirando esta ayuda visual.

F- Comprensión del lenguaje no literal, comprensión de metáforas, significados implícitos, formas de cortesía e identificación de engaños.

Esto se trabaja por medio de Historias Sociales (tema desarrollado en la entrega anterior de este blog) donde se integran al relato ironías para que sean interpretadas, infiriendo el significado intencional del hablante. Ejemplo: La joven le pregunta a su hermano ¿Estoy bien maquillada?, y él le responde Si, seguramente que te confundirán con el payaso que trabaja en el circo. Y con la pregunta que te parece que quiso decir, comprobaremos si la comprendió.

Lo mismo con metáforas. Por ejemplo “Oscuro como boca de lobo”

De igual manera con la identificación de engaños, en la que el/ella debe argumentarlo.

Nuestros niños son todos diferentes y no existen técnicas que sean productivas para todos La forma que usted trabaje las ideas que le he descripto en este articulo, debe ser particular de cada uno, pero la forma de trabajo debe ser con persistencia y constancia deben ser indispensable para estimular la comunicación de los niños/as del espectro autista.

Yo soy partidaria de la oralidad en nuestros niños. Pero a veces es necesario acudir al sistema de comunicación por intercambio de imágenes y el sistema de signos manuales…pero solamente cuando a pesar de haber realizado un trabajo intenso y sistematizado de entrenamientos neurolingüísticas, el lenguaje no se haya desarrollado como instrumento comunicativo.

Espero que las ideas comunicadas en este artículo, hayan logrado estimular en ustedes la necesidad de estimular la comunicación en nuestros niños/as con autismo a vuestro cargo.

LA INTEGRACION DEL NIÑO CON TGD; DEBE COMENZAR EN EL HOGAR

Para que la integración socio educativa del niño diagnosticado con TGD deje de ser una utopía, la integración es  desde el hogar que debemos implementarla. Comenzar la integración de nuestros niños desde la célula inicial de la sociedad, que es la familia, para llegar luego a la escuela, al club y a la sociedad en general. No caer en desvirtuar las propuestas valiosas, de manera tal que se conviertan en un mero modo pedagógico, vacio de contenidos y carente de resultados.

Para comenzar a recorrer los primeros pasos, entre la realidad y la utopía, en la propuesta integradora se necesita conciencia social, acerca de lo que la inclusión significa. Los padres deben implementar estrategias y recursos de práctica, considerando que el niño/a con autismo es parte activa de esa familia, aunque parezca que esta ajena a ella. Lo que sugiero sintéticamente, pasaría por:

*Reconocer al niño/a con TGD como un componente más de la familia, incluyéndolos en todas las actividades hogareñas y extra hogareñas, poco a poco.

*Considerar que en la integración, está involucrada la socialización, porque  no es posible integrar sin priorizar la experiencia compartida con los otros.

*Coherencia y continuidad de acción, ya que muchos serán los desafíos que se presentaran.

*Tener presente la revisión de estrategias según los logros obtenidos, tomaran parte de las prácticas habituales.

*Garantizar la continuidad de las conductas integrativas, dentro de la familia como puente hacia los procesos de integración social-cultural.

Integrar no es solo incluir, significa ser aceptado con todas sus capacidades, las diferentes y las no tan diferentes. Como ni las escuelas, ni los maestros/as en su mayoría están preparados para integrar, debemos darles a nuestros niños las herramientas para lograrla, porque tampoco lo está la sociedad en general.

He observado que niños/as preparados y estimulados para tal fin, resuelven situaciones con mas funcionalidad que el resto. Son los padres los que deben ayudar a sus hijos para el futuro practico de integración, guiándolos para crear  entornos educativos para ese fin, proporcionándoles un andamiaje para lograr al máximo la autonomía, el autocontrol y procesos de flexibilidad para la autorregulación, tan necesarias para el fin que hoy tratamos.

También quiero aclarar, que lo que es una mera enunciación de un derecho, como es la integración, no resultara útil si no va acompañada de los medios necesarios para que ella sea exitosa. Integración, no quiere decir inserción forzada, y dejar librado a la surte del niño y de sus compañeros a la buena de Dios, sino que debe ser un proceso que comience con el compromiso en el hogar y luego continúe con el compromiso serio por parte de las políticas educativas para asegurar que en la experiencia saldrán beneficiados todos los niños. Y ustedes como padres deberán estar preparados para tener una cuota de tolerancia a la frustración, en esa instancia, porque en general la integración de los niños/as con TGD(o TEA), no siempre es libre de obstáculos. Con la ayuda de loa/las terapeutas y la mía a través de este articulo, lo lograran. Así como le han enseñado a vuestro hijo mayor, al hijo del amigo o a un sobrino a hacer el ¡Viva Viva!, golpeando las manos, a tirar besos, a sostener el biberón, con tu hijo/a con autismo también lo deben hacer, actuando de la forma que él/ella requiera o necesite. Con gran amor y paciencia, ustedes lograran enseñarles a superar esas etapas del desarrollo, que fueron alteradas.

Seleccionaran la forma y material para tu hijo/a, según lo necesite, es decir le proporcionaran una terapia integral, que respondan a sus necesidades. Para esto, los padres deben informarse. A medida que vayan viendo los progresos, irán aumentando sus fuerzas para seguir adelante.

El programa comenzara con la preparación para las respuestas a las distintas estimulaciones de sus padres y hermanos (y familia extendida) para lograr:

a)     La ARMONIZACION y SINTONIZACION, en los campos: sensorio motor, auditivo, visual y estimulo social de integración (solicitud/respuesta, tema ya desarrollado en este blog, al hablar de Atención conjunta (también conocida como compartida).Al principio serán por imitación no sistémicas, es decir con detenimiento se realizaran juegos de repetición. Es como el niño/a experimentara interpretación en término de intención a las respuestas. Se provocaran una y otra vez, los mismos estímulos como consecuencia de tales respuestas. Estos juegos de repetición, que encierran el mecanismo  de contingencia, dan origen a la interacción intencional, porque cuando el adulto presenta estímulos contingentes y repetitivos ante las respuestas del niño, está estableciendo las bases de la predictibilidad indispensable para toda comunicación. Es así como en ellos el Apego (logro de la relación social primaria) mediante la centralización de las respuestas afectivas positivas ante personas conocidas.

b)     Las CONDUCTAS INTENCIONALES, el adulto desarrollara la intención en el niño/a, por medio de objetos o/y personas. En nuestros niños es lenta su adquisición, pero hay que insistir.

c)      La COMUNICACIÓN AFECTIVA, con expresión de emociones. Si se han trabajado bien las funciones  a) y b), se lograran las capacidades afectivas emocionales de sonrisa/llanto, aceptación/rechazo.

d)    El DESARROLLO SOCIAL, que es básicamente didáctico. Lo lograran a través de nuevas competencias motoras, mentales y lingüísticas (verbal y no verbal), que le irán dando mayor autonomía. El proceso más importante de este trabajo es que va naciendo la función simbólica.

e)     El DESARROLLO DEL SIMBOLISMO. Se logra a través de un proceso esencialmente interpersonal con el medio, con el que se va formando su identidad, que en nuestros niños esta alterada. Lograda esta interacción funcional, le permitirá percibir contingencias y por consiguiente anticipar y predecir la conducta de los demás, imprescindible para el momento de la integración escolar.

f)      El JUEGO tiene un papel importante en el desarrollo de tu hijo/a. Sera el medio para la elaboración de normas sociales y para control reciproco. Debes ayudarlo a superar la etapa de los juegos motores repetitivos individuales. Para ello se debe promover en familia:

El juego tiene un papel importante en este proceso. Sera el medio para la elaboración de normas sociales y para control reciproco.

*Favorecer el desarrollo de los afectos.

*Favorecer el desarrollo de la identidad.

*Enseñar a dar y recibir afectos.

*Desarrollar un ambiente de seguridad y confianza.

*Fortalecer los vínculos familiares, mediante la confianza y el apego.

*Acompañarlo en su vida de relación identificando sus debilidades y confiando en su superación.

Esto lo lograran mediante las siguientes estrategias:

*Frases proactivas, como eres lindo, eres valiente, te quiero mucho, muy bien lo que hiciste etc.

Procedimientos: pedir cosas, permitirle elegir, vestirse solo etc.

*Modificar las actitudes inapropiadas, centrando el hecho en sí y no en el niño/a Ej. el plato se rompió, en vez de rompiste el plato.

*Valorando por él o ella en sí, nunca por comparación con otro (hermanos o pares)

*Apoyarlo en todo lo que le cuesta lograr (Ej expresión oral, atención conjunta etc.)

*Promover la relación con otros niños o/y personas adultas, invitándolos, haciendo programa, permitiéndole que vaya de visita etc.

*Introducirlos a la comprensión de conductas e intenciones, en forma no literal, para entender los matices de los significados, por medio de juegos donde se trabajara la comprensión de chistes, metáforas, dichos populares y a descubrir mentiras

*Enseñarles a ser autónomos. Cuando los padres hacen lo que su hijo/a debería hacer (vestirse, comer solo, la tarea escolar etc., sabiendo que lo puede hacer solo, están colaborando a que no crezca o que crezca inseguro y dependientes. Solo han de ayudarlos cuando no puedan lograrlo, pero dándoles los recursos, estando a su lado, siendo su modelo, porque como dije anteriormente es en la casa donde  se realiza la primera integración al medio, formando su visión del mundo, del otro y de el mismo, al tiempo que adquiere herramientas cognitivas y prácticas para adaptarse al medio que le toca vivir. Y a su vez construir su personalidad sobre las bases del amor propio y la confianza en sí mismo. Si ven que es demasiado la ayuda que solicita, se negocia a ir sacándole apoyo de a poco.

g) MANEJOS DE  RABIETAS o berrinches: son muy comunes en nuestros niños. Ante estas crisis conductuales que pueden ser episodios, una vez al mes, dos y hasta varios al día, lo primero es tomar medidas que garanticen su seguridad, con calma y voz suave y agradable para relajar la situación. Pero firme y con propósito.. Si es necesario emplear gráficos y dramatizaciones para explicar su equivoco, una vez que  esta tranquilo. Deben estar atentos porque a veces las rabietas son un tipo de comunicación, por no contar con otro medio expresivo.. Como manejar estas situaciones:

* Dirigir la atención hacia otro enfoque.

* Llevarlo lejos del objeto en cuestión.

* Abrazarlo fuertemente, cuando el factor desencadenante ha sido por estímulos sensoriales inesperados.

* Aprender a entender el mensaje de las rabietas de tu hijo/a.

* Ayudarles a procesar la idea de disciplina en forma literal y consistente, ayudada por imágenes.

* Cambiar el interés, proponiéndoles otro menos derruptivo.

* Practicar el tiempo de espera, a veces es beneficioso. Ante un comportamiento negativo, se lo sienta en una silla, con límite de tiempo, con marcador de tiempo que el/ella misma lo vea. Se aconseja no más de un minuto por año de edad.

* Asociar la conducta a gráfico s(caras felices y tristes, o a colores (rojo, amarillo y verde).

h) Emplear HISTORIAS SACIALES para modificar conductas negativas, ya que ayudan a aclarar la perplejidad para comprender los códigos personales y sociales, para lograr más comprensión en situaciones particulares y pre decir el comportamiento de los demás.

Se presentan en forma estructurada y directa de determinada situación presentada por tu hijo/a para que lo comprenda. Pueden acompañarse con gráficos, fotos, videos y/o dramatizaciones. Los temas serán sobre las diferentes situaciones negativas presentadas en su casa en el entorno social, consultorio médico, laboratorio de análisis, viaje en avión etc. Se hará hincapié en el compartir experiencias, esperar su turno de ..,modales de cortesía o cualquier situación que cause malestar a tu hijo/a.

La historia debe presentarse en tiempo presente y en primera persona, desarrollar los sucesos relacionándolos con los sentimientos y pensamientos de las otras personas en acción. Es evidente que en la narración que se use, debe estar la respuesta que esperamos del niño/a con que se está trabajando. Poe ejemplo, a un niño/a que presente conductas inapropiadas cuando tiene que ir al laboratorio para hacerse un análisis de sangre, se le presentara la historia de un niño, que le van  a sacar sangre, para saber cómo es su sangre. Se dramatizara la situación, presentándole todos los elementos que se usaran: algodón, jeringas, camilla, gasas tubos, etc. Se dramatizara una y otra vez, efectuando cambios de roles, donde el/ala será quien saca sangre y el adulto a quien le extraerán. También pueden acompañarse de dibujos, videos, muñecos etc.

La historia guía puede ser: Me van a sacar sangre, para saber si esta bien. Cuando llegue al laboratorio me siento a esperar que me llamen. Luego entro y saludo a la enfermera. Ella me dice que me siente (o que me acueste)  en la camilla. Ata me brazo con una cinta elástica fina de goma. Me muestra la jeringa y el lugar donde sacara un poco de mi sangre. Allí me pone desinfectante, me dice que respire hondo, y me pincha y saca sangre. La sangre que saco la enfermera la pudo en un tubo y en el lugar que me pincho puso una gasa. ¡No me dolió!!!!!!Dice el niño, y se fue a su lugar preferido a desayunar, porque estaba en ayunas.

Otra historia guía, puede ser para un niño/a que no comprende que a otros niños no les gusta que otra persona, se acerquen mucho cuando le hablan, y es así: A veces cuando hablo con otros niños, me acerco mucho a ellos A ellos no les gusta porque se sienten apretados. Ellos se enojan conmigo y me dicen que me retire. Si estoy a un metro de distancia de ellos no me dicen nada. Mis amigos están felices cuando yo  no estoy muy cerca de ellos cuando hablamos. Yo tratare de no molestarlos más, acercándome mucho a ellos.

i) MOTIVARLOS a que participen  en prácticas deportivas en equipo, talleres de carpintería, modelaje, cerámica, dibujo, música, teatro, respetando sus aptitudes y necesidades.

j) PREPARARLOS PARA LA ELABORACION DE DUELOS, porque tarde o temprano lo experimentaran .Elaborar el duelo es necesario, porque ignorarlo o reprimirlo puede desencadenar en conductas patológicas. Desde pequeño el niño experimenta que la pérdida es reversible (mama se va pero luego regresa). El niño neurotipico comprende  el concepto de muerte, pero no puede imaginar que le pase a él o a alguien querido. Pero a nuestros niños, si bien no pueden conceptualizarlo, pero de alguna manera experimenta la ausencia de ese ser que ha muerto, que no ve más, y va a repercutir en el terreno conductual. Debo aclarar, como señala Uta Frit(1989), que nuestros niños no son hábiles en diferenciar las personas familiares y no familiares, así que el concepto de duelo variara según la funcionalidad experimentada individualmente. También que una capacidad cognitivo limitada, no implica capacidad emocional limitada, por eso que debemos trabajar esta perspectiva con los niños/as con TGD, en cualquiera de sus niveles. Para esto debemos elaborar un programa basado en:

*Sentimientos y emociones .Identificarlas, discriminar las propias y las ajenas, como la alegría, enojo, tristeza, etc.

*Demostrar el ciclo vital de los animales, plantas y personas (nacer, crecer, morir)

*Analogía con los objetos: adquirir, usar, deterioro y desaparición). Relacionándolo con objetos queridos.

*Relación de la pérdida con los sentimientos.

*Relación de la pérdida con la muerte de las plantas, animales y personas. Los materiales que se emplearan para este fin serán como siempre, gráficos (dibujos), fotos autobiográficas o no, comics, dramatizaciones, o cualquier otro elemento que le sea útil a tu hijo/a.

Como siempre les digo, las actividades sugeridas en todos los artículos, están sujetas a variancia según el grado de funcionalidad  de con quien se trabaja, y la idiosincrasia social a la que se pertenezca.

Trabajando concienzudamente todas estas habilidades, tu hijo/a lograra adquirir las competencias indispensables para vivir bien, con capacidad de actuar en forma adecuada, que van más allá del conocimiento académico, que constituyen formas de destrezas, más que como conocimientos de algo en especifico. También descubrirán que pueden llevar una vida independiente, responsable y satisfactoria.

Lo que yo quise trasmitir es esta nueva entrega, es que el reto consiste en hacer todo lo posible en el hogar para que la persona con TGD, tu hijo/a sea miembro activo de la comunidad, en la que pertenece y verán como la integración ira sobre rieles gracias a vuestra colaboración.

No puedo dejar de agradecer a dos familias, que las he visto y las veo desarrollar a diario un programa similar a este con sus hijos. Y les puedo garantizar que día a día, es mayor la integración lograda. No las nombro, porque no tengo autorización para hacerlo, pero seguramente, al leer este articulo, sabrán que hablo de ellas, porque para escribirlo, me inspire en su labor.

Así que familia, a integrar todos sus conocimientos para llevar a cabo este programa porque…la integración  de tu hijo/a comienza en el hogar!!!!!!

COMO TRABAJAR LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO

Varios déficit comprometen el nivel de funcionamiento de nuestros niños, y el pensamiento es uno de ellos. Para comprender mejor el funcionamiento de los pensamientos de ellos, primeramente  describiré como funciona en nosotros.

Sabemos que es en el cerebro donde se realiza, y que es una de sus funciones, originada por la interacción de las células neuronales. Pero a pesar de los grandes adelantos de la Neurociencias, aun es difícil definir claramente como es el mecanismo del pensamiento. El concepto más certero, podríamos decir que es una de las funciones del cerebro, que responde a las percepciones de  estímulos sensoriales, junto con la atención, cognición y la memoria. Nosotros respondemos a varios estímulos a la vez, no simultáneos, según el enfoque de nuestra atención, es decir que podemos dejar de enfocar un tema por un momento, prestar atención a otro y tal vez retomar el original. En cambio. Un niño/a con autismo, responde a un solo estimulo a la vez, ya que le llega una sola información, por no poseer la habilidad de relacionarlas. El niño con autismo de alto funcionamiento logra relacionarlas, pero igualmente, es limitada. Lograra relacionarlo con su lenguaje nominativo, en forma literal. Es por eso que fallan en la interacción social nuestros niños.

Si bien existen múltiples definiciones formuladas por filósofos, psicólogos y educadores a cerca del pensamiento, la definiré de la forma más simple posible: es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo .El niño típico tiene más vías cognitivas de acceso rápido para resolver situaciones adaptativas que nuestros niños. Por eso que debemos enseñarles a hacer un análisis formal para que superen su pensamiento idiosincrático.

Y considerando que toda acción tiene su base en el pensamiento, por consiguiente el aprendizaje tiene su base en el, y es importante trabajarlo, porque el pensamiento y destrezas del pensamiento, son un binomio inseparable.

Debemos tener en cuenta que el lenguaje no es anterior al pensamiento, sino que el pensamiento es comunicación exteriorizada, que se logra con el vínculo. Por eso que nuestro trabajo, debe crear un ambiente pensante y deliberativo, mediante estrategias y destrezas del pensamiento, por medio de modelado, prácticas guiadas y entrenamientos. Si bien esto demanda creatividad y capacidad para darse cuenta la pericia de sus estudiantes en esas destrezas y llevar adelante los distintos niveles del pensamiento.

El enseñar a pensar, es ayudar a desarrollar en nuestros niños el poder intelectual para construir conocimiento, es decir como siempre digo:”aprehender bien, para aprender mejor”. Es decir, emplear el pensamiento como procesamiento de información, y es mediante el juego que lo haremos, ya que el juego es la actividad indispensable para la estructuración del pensamiento, como se los anticipara en entregas anteriores.

Para llevar a cabo este proceso contamos:

*Un sistema de codificación o representación de la información mediante imágenes ideas, y/o conceptos, conocido como coherencia central.

*Y un sistema para procesar, es decir reestructurar o reorganizarla información (retener y repetir la información), conocido como una de las funciones ejecutivas.

ELEMENTOS, SECUENCIA Y NIVELES DE LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO:

1-Observar y recordar: Fijando la atención en las características, atributos de los objetos, animales y/o personas, a través de uno o más canales sensoriales.

2-Comparar y constatar: mediante la observación y la memorización de dos o más elementos, establecer semejanzas y diferencias.

3-Ordenar: colocar objetos o representaciones graficas de acuerdo a un propósito o concepto que los organice (de menor a mayor, antes y después etc.).

4-Agrupar y rotular: formar grupos de objetos o representaciones graficas, a partir  de características comunes.

5-Clasificar: incluir otros elementos (objetos o representaciones graficas) que pertenezcan a la misma categoría o clase, bajo el cual se clasificaran los elementos. Identificar el elemento como miembro de esa clase.

6-Inferir: sacar una nueva información a partir de una información previa, basándonos en:a) interpretación, b) análisis de la causa/efecto, c) generalización y d) predicción.

7-Analizar: es decir descomponer en las partes que componen el todo, relacionándolas entre sí, y descubrir que es lo que la integra.

8-Razonar lógicamente: es llegar lógicamente a una conclusión a partir del análisis de una preposición dada (premisa).

9-Evaluar: es determinar el valor de algo por medio de un juicio o estimado, de acuerdo a cierto criterio. Es decir juzgar la medida o grado en que las características concuerdan con el criterio.

10-Solucionar problemas: es decir elaborar una solución correcta, para sobreponerse a una dificultad o obstáculo, que impide llegar al objetivo establecido. Para lograr este pensamiento1ºse debe identificar el problema, 2ºanalizar el o los obstáculos, 3ºformular una posible solución, 4ºevaluar teniendo en cuenta la jerarquización de la solución y 5ºllegar a la conclusión, demostrando la solución del problema.

11-Tomar desiciones: es seleccionar alternativas entre varias opciones para lograr un objetivo. Primeramente se deben identificar las opciones, teniendo en cuéntalos diversos criterios (valores, limites, costos, consecuencias, fines etc.), para luego jerarquizar las más altas.

Estas destrezas del pensamiento que nosotros trabajaremos, son las llamadas genéricas, porque no son exclusivas de ninguna asignatura, y están presentes en el procesamiento de información, que tienen lugar en la vida diaria y que en nuestros niños está alterada.

Al trabajarlas debemos basarnos en que en este mecanismo existe un componente de la mente conocido como “proceso u opciones” , luego un componente estático ,conocido como “estructura o esquema”, formado por conocimientos e información adquiridas y por ultimo un componente dinámico, que permite integrar los dos componentes anteriores(proceso y estructura)conocido con el nombre de “estrategias”.

En cuanto al material a emplear, es importante contar con elementos psicopedagógicos adecuados y variados, entre los que se encontraran modelado, practicas guiadas, material analógico, etc., para llevar adelante los niveles del pensamiento del niño con que se trabaja. Para esto, el adulto debe saber utilizar su propio pensamiento como accesorio experimental y reconocer que el lenguaje se basa en el pensamiento, pero no paralelamente, sino que son mutuamente dependientes, pero que para comenzar este trabajo es indispensable que el niño se relacione con los demás, es decir que ya tenga desarrollada la atención conjunta (también tratada anteriormente) y cierto lenguaje nominativo (verbal o no verbal), ya que es necesario para concretar el pensamiento.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR  LAS  DISTINTAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO:

A-Observar y recordar:1) Reconocer por su lenguaje nominativo (nombre) elementos pertenecientes a las distintas nomenclaturas (animales, partes del cuerpo, juguetes, medios de transporte etc.).

2) Reconocer por tacto (con ojos tapados) los elementos  a las nomenclaturas trabajadas  anteriormente.

3) Reconocer por tacto a compañeros y familiares por su nombre, y/o partes del cuerpo.

4) Con la ayuda de un calendario graficado con sus experiencias directas, reconocer y recordar lo que sucedió ese día, el día anterior etc.

5) Mediante la observación de fotos, o videos personales, recordar donde, cuando y que había sucedido.

6) Para los mayores, buscar datos sobre temas determinados.

B-Comparar y constatar:1) Identificar por tamaño, forma, color o uso objetos o láminas.

2) Dada una serie de dibujos cuyos nombres tengas “b y d”, identificarlos (conciencia fonológica) levantando la letra correspondiente.

3) Dada una serie de palabras, que lleven “b y d”, rodear las letras “b”.

4) Para los mayores, de una lectura dada, subrayar todas las palabras que signifiquen animales(o lugares, acciones etc.)

C-Ordenar:1) Ordenar elementos de mayor a menor y viceversa.

2) Ordenar series cromáticas, del más claro al más oscuro y viceversa.

3) Ordenar representaciones graficas, según hayan sucedido (antes/después).

4) para los mayores, formular correctamente la secuencia de las etapas de la vida, vejez, infancia, niñez, adolescencia, madurez.

5) Ordenar serie de datos, por fecha, sucesos temporales, por alfabeto, espaciales etc.

D-Agrupar y rotular: 1) Formar grupo de objetos o figuras, según su categoría.(animales, frutas, bebidas etc.) y rotularlos.

2) Se le presenta dos o tres dibujos, pertenecientes a una misma categoría y se le indica que dibuje más cosas, pertenecientes a esa categoría.

3) Nombrar dos o tres elementos de una misma categoría y el niño/a  debe rotularlo (decir a que categoría pertenecen).

4) Para los más grandes, dada una serie de palabras, agruparlas según su clasificación (que puede ser por acentuación, por su significado, silabación etc.).

E-Clasificar:1) Arrojándole un camión al niño/a, se le dice:”venia un camión cargado de… (y se nombra la categoría (por ej. animales) y devolviendo el camión dice .perros, vacas leones etc.). De esta forma se trabaja todas las categorías que el niño/a domine.

2) Dominado el ejercicio anterior, se le presenta(o se nombran) tres elementos, dos de la misma categoría y uno de otra, y debe identificar el que no corresponde .Ej.: ojo-pan –mano, ¿Cuál no corresponde?

3) Se le presentan varios objetos o figuras cuyo nombres comienzan con “a” y otros con la letra “o”, y dándole la orden: hace una fila con todos los que comienzan con el sonido “a” y otra fila con todos los que comienzan con el sonido “o” (aquí se trabaja ejercitando la conciencia fonológica).

4) Para los mayores, dado un texto, que subrayen con rojo los sustantivos y con verde los verbos.

5) Clasificar datos por jerarquía.

F- Inferir:1) Se trabajara mediantes preguntas, basadas en información dada, Ej.: ¿Qué te parece que sucederá…? Por qué te parece que…? de que manera piensas que podríamos…?

2) Resolver analogías como por ej.: Codo es a brazo, como rodilla es a… o Luna es a noche como sol es a…. O Vaca es a ternero, como gallina es a…

G- Analizar:1) Identificar, por decodificación, la lamina que representa el mensaje oído .Ej.: ¿Cuál es la lamina, donde el gato está durmiendo y el nene juega con su pelota. Se comienza con dos elementos y se le van agregando otros de a poco. Luego de trabaja con elementos semejantes, donde el niño/a necesitara realizar un análisis más cuidadoso.

2) Identificar absurdos visuales, donde debe identificar lo que no corresponde, que se irá complejizando según el nivel madurativo del niño/a (Ej.: ponerse un auto en la cabeza, y arrastrar de un hilo, un sombrero)

3) Identificar absurdos verbales, ej. : Me saque el abrigo porque tenía frio, decir lo que no corresponde.

4) Para los mayores, analizar un texto leído, respondiendo a las preguntas:

¿Cuál es el personaje principal? Cuáles son los personajes secundarios?, ¿Dónde se realiza la acción?¿en qué época se desarrolla la acción etc.

H-Razonar lógicamente, evaluar: 1) Presentando figuras con distintas expresiones emocionales (feliz, pensativo, dolorido, alegre, sorprendido etc., decir el porqué  te parece que se siente así (pueden usarse revistas o/y periódicos)

2) Responder a preguntas que encierren razonamientos. Ej.: Que te parece que te sucederá, si vas rápido y sueltas el manubrio de la bicicleta? ¿Qué te parece que le puede pasar a una señora que cruza la calle sin mirar si vienen autos o colectivos?

3) Con los más grandes, Identificar el porqué, mediante el razonamiento lógico de hechos, vistos en una película o texto leído, que no se presenten explícitamente.

4) Identificar las técnicas persuasivas, utilizadas en la ejecución de un anuncio comercial.

I-Solucionar problemas –Tomar decisiones 1) Ya por medio de material analógicos, como videos, o por experiencias directas, exponer al niño/a a sobreponerse a obstáculos o dificultades, siguiendo los pasos siguientes:

a)     Primeramente identificar el problema .b) pensar soluciones, c) considerar la mejor alternativa (tomar la decisión)d) realizar la acción. Por ejemplo: Por la tarde…festejara el cumpleaños de su hija, y la señora preparo una torta, pero no se dio cuenta y se le quemo. Quedo hecha como un carbón ¿Qué harías tu si fueses la mama? a) identificar el problema: se quemo la torta, b) Como solucionarlo: preparar otra torta o comprar una. C) tomar la decisión: comprara una torta porque no le alcanza el tiempo, d) Realizar la acción: va a comprar la torta.

Como siempre les digo, solo describo algunos ejercicios como guía, para dejarles piedra libre a vuestra imaginación para que crean estrategias según las diferencias individuales y culturales del niño/a con autismo con que trabajen.

A todos los que compartan este proyecto de trabajar las destrezas del pensamiento, les diré, que los avances se logran con: constancia, idoneidad, respeto, esfuerzo y confianza, así que teniendo en cuenta todo lo leído, mas vuestras propias destrezas, los invito a poner en práctica vuestro pensamiento, para desarrollar las destrezas del pensamiento de nuestros niños.

                                   ¡Hasta la próxima!!!!!!!